周霞

（江西省新余市長青小學，江西 新余 338000）

古詩作為中華文化中的瑰寶和獨一無二的文化遺產，訴說了詩人無盡的情感和當時的社會現(xiàn)狀，所以在古詩中蘊藏著一個時代的特征和寫照，古詩詞的學習對于提升學生的審美能力和語言建造能力有很大的幫助作用。在小學語文課本中大約有一百首左右的古詩詞，其內容豐富而深刻、情感積極而健康，能夠感化和洗滌學生的心靈，但是語文古詩詞的教學現(xiàn)狀卻難以讓人滿意。本文通過對小學古詩詞的教學現(xiàn)狀和教學策略進行簡單分析，旨在為小學語文古詩詞教學提供點滴借鑒意義。

一、小學古詩詞教學現(xiàn)狀

雖然古詩本身優(yōu)美而有力，但是在教學的過程中教師卻不能夠將古詩詞的特質完全展現(xiàn)在學生面前，古詩教學更多的伴隨著課程目標的跟進，為了達成教學進度，教師通常會采用背誦式的教學，不考慮學生的認知水平和接受能力，只要求學生將古詩簡單地背誦下來，對于古詩的內容和美感教學相對忽略；其次是在古詩詞教學的提問方面，新課改的提出強調了提問的重要性，而在小學古詩教學中，由于教師態(tài)度的制約，導致課堂提問也沒有進行精心的設計，只是在課堂之上簡單的提問幾個問題，問題之間沒有承接，問題本身不具有目的性和啟發(fā)性，單純的為了形式而提問，導致學生基本沒有任何收獲；再者就是在學生自主學習這方面，由于課程進度的壓力，教師基本上屬于“一講到底”的狀態(tài)，課堂上很少與學生進行互動，也沒有給學生留下自主學習的空間和時間，過多的為了講而講；最后是古詩的翻譯方面，小學生年紀尚小，對于古詩的理解肯定需要教師的指引，但是很多教師囫圇吞棗式的進行翻譯，不能結合多方面的知識點幫助學生進理解，單純的將故事大意進行翻譯，沒有進行深入的挖掘，使學生根本難以體會詩中的情感和美感，古詩詞的學習在一定程度上是審美能力的提高，減少在教學過程中古詩詞的定量化、技術化和精確化，教師應該注重詩詞的講解，真正的將詩詞的精髓和美感傳遞給學生[1]。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）整合資源，把握主線

在小學古詩詞的學習當中教師應該善于整合教學資源，將同一種類別的詩詞放在一起進行講解，更加便于學生情感的延續(xù)和情感的塑造，使學生能夠在同一種環(huán)境和同一種情感之下學習不同的古詩[2]。所以第一方面需要教師將不同的作者不同的背景，但是相同的主題的古詩整合在一起，比如《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》、《送元二使西安》，雖然作者不同，但是表達的主題卻是相同的都是送別主題，所以在講課的過程中，教師可以利用多媒體的便捷性，首先為學生播放一首《送別》歌曲，營造出一個送別的氛圍，教師可以再讀一些送別的詩進行了渲染，讓學生心中大致了解到今天的學習主題；第二方面就是將相同題材的古詩詞進行整合，題材相同而主題不同，可能在相同的環(huán)境下面對同樣的景物，詩人由于自身經歷和時代的特征的不同會喚起出不同的情感，一種可能是怡然自得，而一種可能是傷春悲秋，所以在古詩詞的學習中，需要教師將此類的古詩詞進行整合，不僅可以提升學生對于學習的興趣，還能開闊學生的視野，打破某一種情感對于學生內心的束縛；第三個方面就是將同一個詩人的作品進行整合，其實每一個人都有他自己獨特的寫作風格，或悲或喜，或積極或消極，或安然自居或抱負遠大，這樣的教學不僅可以讓學生體會到不同情況下作者不同的語言的魅力，同時也能夠掌握作者的寫作風格，加深學生對詩詞的理解。比如，就李白這一偉大詩人的一生來說，是飽含胸懷和抱負的，但有一定懷才不遇的情愫，所以學生在學習的過程中可能會對詩人的語言、情感、和經歷產生濃厚的興趣，從而增強對其作品的學習興趣，增加學生對詩詞的探究意識。

（二）寓情于景，靜中悟情

古詩詞誕生于過去，是我國文化和文明發(fā)展的結晶。所以面對距我們非常遙遠的時代產物，教師在教學的過程中可以盡量采用想象的方法，幫助學生想象古詩中的情景，并且在情景中加以自己的感情。[3]通過雙重加工來還原古詩詞的場景，在想象和情感的注入過程中，欣賞藝術的美感，喚起學生的情感體驗和情感共鳴，再將自己已有的生活經驗帶入到聯(lián)想過程之中，才能寓情于景在景中進行悟情，比如在講馬致遠的《天凈沙秋思》時，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，三個連續(xù)的情景描寫，對于情景的渲染達到了極致，所以教師可以利用多媒體將這種情景呈現(xiàn)在學生的眼前，在加以語言的渲染，增強學生對于情景的融入，并且能夠結合自身對于秋天那種蒼涼景色的感悟和體會，對詩詞本身加以理解和體會。

結束語

在我國浩瀚的歷史文化長河中，古詩一直以自身獨特的文化形式居于優(yōu)秀的文化之列，古詩作為一代人智慧的結晶，代表著一個時代的特征和那個時期人們的情懷，是現(xiàn)代社會人類了解過去和掌握那一時期文化的重要途徑，所以在教學的過程中需要應該掌握一定的方法避免在傳統(tǒng)的教學模式下，對古詩詞采取量產化的教學方法，過分注重古詩的背誦，不注重古詩詞的理解和鑒賞，面對現(xiàn)代化的教學要求，小學語文古詩的教學應該結合學生自身的特點，去觸及學生真正的內心需要和精神需要，一旦觸碰到對的那一點，學生的學習興趣自然會受到挑動，也就是說要調動學生內心對古詩詞的熱愛和對時代的追溯熱情，在充分而有力的內心帶動之下，學生對于古詩詞的學習自然會充滿興趣。古詩詞的作者是情感的闡述者，而教師是情感的傳播者，學生是情感的接受者，所以在小學語文古詩詞的教學中應該實現(xiàn)作者、教師和學生三種感情的共鳴，只有達到一種情感上的和諧，小學語文古詩的教學才能夠實現(xiàn)實質化的文化思想的傳播，還能在形式上實現(xiàn)教學的高效性。