張小紅

（江西九江市德安縣蒲塘小學，江西 九江 330400）

群文閱讀是新型的一種閱讀教育模式。是指將類似或者有關(guān)聯(lián)性的閱讀資料整合為一組，讓學生有連貫性的閱讀學習。其中可以是課本課內(nèi)的閱讀資料整合，豐富學生的學習興趣和探知能力。也可以使“一帶多”的課內(nèi)外結(jié)合模式，豐富學生的課外拓展知識。這種教育模式已經(jīng)在小學教育中取得了優(yōu)異的教育成果，是當下符合新課改要求的教育方法。

一、小學群文閱讀教學的價值與重要性

（一）強化學生的閱讀與思考能力

閱讀不僅僅說是只有語文才需要閱讀。小學生的學習模式主要依靠的就是“聽”，“視”，“動”。無論是語文、數(shù)學還是英語、科學，課本上的內(nèi)容都需要學生通過“視”能力閱讀進行學習。通過群文閱讀教育，能將原本單一的課本教學轉(zhuǎn)變成了綜合性學習，比如在數(shù)學的應用題中，將同一種類的題目連貫性的組合在一起，層層遞進。一方面，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，同時，類似“我的年齡是他的3倍”和“我的年齡比他多3倍”這樣題目，可以鍛煉學生的閱讀理解能力，當遇到“質(zhì)量和體積”這類問題時，豐富的閱讀知識又可以加強學生對科學的理解。所以，群文閱讀的教育模式適用于所有的小學課程中，這對學生的寫作，理解，考試等等方面都有著顯著的強化提高作用。

（二）激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生屬于接受教育的初級階段，對任何新鮮事物都充滿了好奇心理。很簡單的例子，當教師講課時，突然將書本的內(nèi)容結(jié)合課外的知識作為補充時，學生的興趣點是非?；钴S的。在這個時候，學生接受知識的效率也是最高的。甚至會自我產(chǎn)生聯(lián)想。根據(jù)小學生這一特點，群文閱讀的教育方法就非常具備針對性，通過課本的內(nèi)容，引出多個課外知識，讓學生進行閱讀并回答相應的問題。擺脫傳統(tǒng)的課堂書本模式，真正地將學習時間交給學生，能夠最大激發(fā)學生的閱讀興趣和學習的積極性，并且不斷有新的事物刺激學生的注意力集中，大大提高了學生在課堂的學習效率。

二、小學群文閱讀的教學策略研究

（一）我國教育的改革與閱讀能力的要求

群文閱讀的魅力在于可以將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，有計劃、規(guī)整的讓學生學習知識點。部分人群認為，課外讀物應當只做了解，而并非課堂的必修任務。根據(jù)我國最近的9年義務教育大變動來看，課外讀物已經(jīng)成為了必須從小學時期開始進行的“必修課程”。

小學是基礎，是養(yǎng)成良好學習習慣的時期。學習習慣的養(yǎng)成直接對高考產(chǎn)生影響。“部編本”語文教材總主編溫儒敏甩下了一句驚動全國的話：“語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完！”原本4000字的卷面閱讀，會提高到9000-10000字。不僅僅是語文，數(shù)學、英語的題目閱讀量同樣有大幅度提高。這對閱讀能力弱的學生來說，就像是處刑。不要認為高考很遠，有些小學在月度測試上就已經(jīng)采用了4篇閱讀1篇作文的題目設置。對于課外的讀物，課本上是完全沒有的，但是考試一定會考。不再局限于四大名著或者國學經(jīng)典，相應的外國名著《歐也妮·葛朗臺》、《堂吉訶德》、《約翰·克利朵夫家族》等等也要進行閱讀記憶。所以，從小學進行群文閱讀的教育方法，對學生的未來發(fā)展是奠定基礎的作用。

（二）用默讀方法替代朗讀

很多教師習慣讓學生大聲朗讀，鍛煉學生的口語表達能力。在群文閱讀的教育中，由于閱讀篇目繁多，所以更支持學生進行默讀。通過數(shù)據(jù)顯示，大部分學生在默讀時，閱讀的速度要比朗讀速度快1倍還多。我們的目的是為了鍛煉學生的閱讀能力，所以在群文閱讀教學中，“口語”能力可以暫且放下，著重進行“視”能力的訓練，只有“視理解”、“視動”能力提高了，學生才能應對將來大篇幅的閱讀題目。

（三）根據(jù)文章內(nèi)容合理設計閱讀任務與問題

群文閱讀的教學中，教師要先將問題與任務布置給學生，讓學生在閱讀的同時，理解并找出問題的答案。根據(jù)答案，教師可以提出類似的文章，讓學生根據(jù)前一篇文章的理解方式，找出這篇文章的中心思想以及老師提出的問題答案。小學生的閱讀文章大多都以寓言或者短篇故事為主。更多的是教育學生如何為人處世。教師也可以根據(jù)文章寓意進行組合，整體的提高學生的思想品質(zhì)和閱讀質(zhì)量。

（四）“五步教學法”群文閱讀策略

群文閱讀教學大致可以分為五步，首先是群讀文本。學生要自己先來閱讀文本，了解文章內(nèi)容。第二，就是交流議題。教師提前發(fā)布的任務和問題需要學生在閱讀中找尋答案，學生之間也可以進行探討和交流。第三是精彩片段賞析，教師提出文章中精彩的片段讓學生進行著重分析，能夠增加學生對中心思想的理解。第四，總結(jié)觀點。也就是歸納和總結(jié)問題及中心思想的環(huán)節(jié)。在此之后，就是最后一步，拓展議題。這時教師就可以拓展課外讀物豐富學生的閱讀知識，循環(huán)往復。做到這樣的五步，群文閱讀的教育基本已初步成功。

（五）定位精準，聚焦特點，讓目標更貼切

群文閱讀的教育方法對教師的要求也是非常高的。要求教師在文章挑選時，首先一定要挑選與課本文章相關(guān)的篇目，不宜太長也不宜太短。教師要明確自己這堂課的目的是什么，想要教給學生什么，要有明確的定位和判斷。根據(jù)學生的能力進行文章的篩選，篇目之間的思想要有連貫性，或者內(nèi)容上要有拓展性。再者，教師自身在備課時，要熟悉各個篇目的內(nèi)容，中心思想脈絡等，要在課堂上進行適當?shù)难a充與帶動氣氛。尋找學生的興趣點所在，無論學生回答問題的正確與否，都應當鼓勵學生再進行仔細閱讀。我們的目的始終都是為了讓學生提高閱讀能力，只有閱讀的能力提高，在此基礎上，理解文字的能力才能提高。

總結(jié)：

我國目前的教育改革要求學生從小培養(yǎng)全方面的閱讀能力，教師應當運用群文閱讀教育方法，整合類似的文章篇目，給小學生進行有計劃、有針對性的群文教育。群文閱讀教育的價值就在于，它是目前最順應新課改教育理念的教育方法，對小學生的影響一直可延續(xù)至高考。良好的學習習慣養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)都應當從小做起，小學階段即為學生時代的黃金培養(yǎng)時期。