信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

朱宗旭

（河北省衡水市阜城縣河北阜城中學(xué)，河北 衡水 053700）

一、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

原則是我們科學(xué)使用、充分發(fā)揮其效益應(yīng)遵循的底線，向左向右越過原則，都會(huì)影響到信息技術(shù)在物理教學(xué)中的正確使用，甚至降低教學(xué)效果，達(dá)不到我們預(yù)設(shè)的目的，所以遵循原則是我們合理使用的基礎(chǔ)。

（一）主體性原則

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主體。”而部分教師在使用信息技術(shù)手段時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，將自身主導(dǎo)地位化為“放電影”，甚至將整堂課都交給了多媒體。這顯然是過分依賴信息技術(shù)了，其只是一種輔助手段，現(xiàn)代教育只是利用多媒體在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上加以輔助，目的是為了提升學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，而不是以物化主，更不是以物易主，我們必須尊重學(xué)生主體地位，他們才是課堂主體、學(xué)習(xí)的主人，任何輔助手段反客為主的做法都是極其錯(cuò)誤的。

（二）創(chuàng)造性原則

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫曾經(jīng)說過：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！毙畔⒓夹g(shù)進(jìn)入課堂，成為教學(xué)常態(tài)后，如果我們不能創(chuàng)新制作教學(xué)課件，僅把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識(shí)的黑板，不但不能達(dá)到激趣，營(yíng)造氛圍的目的，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)“不過如此”的錯(cuò)誤感覺。因此，功夫下在課前的理念要求我們：應(yīng)當(dāng)令課件具有獨(dú)創(chuàng)性。通過新穎性、誘思性和創(chuàng)新性的制作與使用，引發(fā)學(xué)生積極參與，使其萌生創(chuàng)新意識(shí)。

（三）時(shí)效性原則

雖然信息技術(shù)有著傳統(tǒng)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但我們也不能一味使用，更不能盲目使用，應(yīng)當(dāng)考慮好要不要使用、何時(shí)使用、怎樣使用的問題。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，將現(xiàn)代教育方法與傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，盡可能考慮到時(shí)效性問題，只有這樣，才能夠發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。需要日常指出的是，我們一些個(gè)別教師在制作多媒體課件時(shí)，由于盲目地制作那些花哨的畫面或過于豐富的的課件，不僅沒有達(dá)到激發(fā)興趣的目的，反而把學(xué)生注意力從知識(shí)點(diǎn)分散了，結(jié)果學(xué)生只記住了那些花花綠綠的畫面而忘記了教學(xué)的內(nèi)容，大大降低了教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

以多媒體為核心的信息技術(shù)手段，集文字、語言、符號(hào)、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息于一體，既能豐富知識(shí)呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，又能增大課堂容量，降低教學(xué)難度。如果與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，就能快速達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是信息技術(shù)的基本功能。只要我們能在課件制作時(shí)，能將優(yōu)美畫面、悅耳聲音、精彩視頻、激趣動(dòng)畫等很好整合，制作出圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、影音輝映的導(dǎo)入課件，就能創(chuàng)設(shè)出具有誘思性、激趣性、煽情性于一體的教學(xué)情境，既能優(yōu)化物理教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生受到全方位的刺激，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生不學(xué)不快的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我們就可通過多媒體播放一段視頻：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來……”畫外音：“飛行員抓到的是什么呢？原來是一顆德國(guó)子彈?！睂W(xué)生在驚奇之余，教師提出：“這名法國(guó)飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？”讓學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，各種信息有機(jī)地結(jié)合在一起，引起了學(xué)生好奇，產(chǎn)生了“我要知道為什么”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就達(dá)到了激趣目的。

（二）化抽象為直觀，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，涉及分子、原子等微觀世界物質(zhì)，比較抽象難懂，故而很多高中學(xué)生覺得物理難學(xué)，產(chǎn)生“怕物理”的厭學(xué)情緒。而多應(yīng)用信息技術(shù)手段，就能很好地化解這一難題，能將傳統(tǒng)難以講述的物理現(xiàn)象、物理過程、物理概念和規(guī)律形象呈現(xiàn)，通過使抽象的問題形象化、高速運(yùn)動(dòng)低速化、動(dòng)態(tài)問題靜態(tài)化、分散問題集中化以及宏觀與微觀問題的相互轉(zhuǎn)化，這不僅能為學(xué)生直接感知、觀察事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，還能形成概念表象，成為理解和掌握物理知識(shí)的思維載體。這給學(xué)生進(jìn)行有效分析與綜合、抽象與概括物理各種現(xiàn)象與規(guī)律提供了形象介質(zhì)，自然就降低了知識(shí)學(xué)習(xí)難度。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更多參與

信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，讓課堂也搭上了信息高速公路的快車，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教與學(xué)便由此有了更多實(shí)現(xiàn)方式。因此，我們教師要借助這一科技產(chǎn)物，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和多媒體的交互技術(shù)，搭建更多實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生參與其中，通過自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但不論哪種學(xué)習(xí)方式，我們都要搭建平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行討論、合作解決以提高多媒體教學(xué)的效率。特別是要給學(xué)生必要的反思時(shí)間，讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)問題涉及的知識(shí)和方法，對(duì)自己解決問題的思維過程，運(yùn)用知識(shí)和方法的過程進(jìn)行必要的反思，通過對(duì)比自己和老師、同學(xué)解決問題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)思考和調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)升華。

總之，信息技術(shù)是物理教學(xué)的良好手段，我們要充分發(fā)揮這一工具的優(yōu)勢(shì)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高服務(wù)。但是我們可信賴但不能過度依賴，注意把握其原則，克弊揚(yáng)長(zhǎng)是我們使用任何輔助手段都必須講究的，具有重大優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)手段也不可例外。