淺論游戲教學在小學英語課堂中的應(yīng)用

王艷紅

（甘肅省隴南市文縣石雞壩小學，甘肅 隴南 746407）

隨著小學英語教學得到越來越多教育者和家長的重視，小學教學水平的提高已經(jīng)迫在眉睫。小學作為英語教育的初級階段，教師的教師水平將會對學生對英語的興趣產(chǎn)生深遠的影響。然而，當前小學英語課堂面臨著很多問題。教師在實際教學中難以利用已有的教學方法充分調(diào)動學生學習積極性，這在很大程度上影響了小學英語的教學水平。在新課改的背景下，越來越多的小學英語教師對于游戲教學法在課堂中的應(yīng)用產(chǎn)生了濃厚的興趣。

一、游戲教學法概述

所謂游戲教學法，即是教師以游戲為載體，讓學生通過做游戲的方法對教材中的內(nèi)容進行學習的教學方法。在小學英語教學過程中，由于小學生的年齡較小，對于教材中的一些邏輯、常識性知識難以進行深入的理解。寓教學活動于游戲之中的方法能夠讓小學生迅速理解教材內(nèi)容，并且提高他們對于英語學習的興趣。教師有意識地把教學活動與游戲進行有效的結(jié)合，可以激發(fā)學習者的學習動機，讓學生盡快融入學習氛圍。

二、游戲教學在小學英語課堂中的問題

寓教于樂是游戲教學應(yīng)用在小學英語課堂中的初衷，但是在游戲教學的推廣中，很多教師遇到了一些問題。教師對游戲教學的本質(zhì)理解不深，在實際教學中只是把游戲作為活躍課堂氣氛的工具，對于游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計不夠?qū)I(yè)。學生在游戲中把著眼點完全放在了“戲”中而把“主角”學習內(nèi)容完全扔在一邊。接下來，筆者對一些常見問題做一些總結(jié)。

（一）游戲形式與其目的有偏離

很多教師把游戲教學當做活躍課堂氣氛的法寶。一些字母類游戲、情景表演游戲在小學英語課堂上屢見不鮮。但是很多游戲在設(shè)計上存在很多弊端，一些游戲設(shè)計只是活躍了課堂氣氛，但是在實際功能上與其本身的寓教于樂性質(zhì)大相徑庭。課堂之上的游戲教學環(huán)節(jié)對于學生的口語表達、課文理解并無幫助。游戲形式與游戲目的有很大偏離，一些小學英語課堂上出現(xiàn)了為了游戲而游戲的現(xiàn)象。

（二）游戲設(shè)計與學生實際生活有距離

英語語言學習的重要功能是培養(yǎng)學生的語言交際能力。游戲教學作為課堂教學中的有效手段，其內(nèi)容應(yīng)該生活化、情景化。課堂游戲設(shè)計應(yīng)該讓學生在模擬的情景中操練正確的語言使用方法。但是在實際教學中，有些教師對于游戲設(shè)計不精確，游戲內(nèi)容選擇與學生實際生活有偏差，導致學生不能通過游戲理解教學內(nèi)容。例如在一些鄉(xiāng)村小學中，教師使用例如“coffee”，“subway”等詞匯時，由于與學生的實際生活有距離，因此不能引起學生的共鳴。這樣的游戲設(shè)計對于學生英語能力的提高幫助有限。

（三）游戲教學與常規(guī)教學活動混淆

一些教師認為游戲教學環(huán)節(jié)的加入會提高課堂質(zhì)量，游戲活動越多就能越促進學生的自主發(fā)展，很多并不是游戲的常規(guī)的教學活動也被一些教師當做游戲教學來運用。例如很多教師運用“單詞接力”讓學生說出一系列單詞。這只是常規(guī)的教學活動而非游戲。這種混淆容易讓學生產(chǎn)生迷惑，對游戲教學的意義產(chǎn)生誤解。

三、游戲教學法在英語課堂教學中的應(yīng)用

由于小學生年齡較小，因此對事物的理解能力與成年人有很大區(qū)別。游戲教學法的應(yīng)用對于他們學習外國語言有十分重要的作用?？菰锏恼n堂教學在很大程度上影響了小學生對于英語的學習興趣。在小學英語教學中，游戲教學法的應(yīng)用對于提高學生的學習興趣和學習效率有重要意義。

（一）增強游戲的趣味性

在游戲教學法實施前，教師應(yīng)該對教學內(nèi)容、教學目標有深刻思考。教師應(yīng)該明確要想讓游戲吸引學生注意力，就應(yīng)該在課前做好設(shè)計。游戲教學法雖然是以游戲為外表，但是本質(zhì)上仍然是對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。如何讓游戲變得有趣、有意義，就需要教師深刻理解游戲教學的含義。例如在情景游戲中，讓學生扮演不同的社會角色，對話和內(nèi)容充分體現(xiàn)職業(yè)的不同。這種游戲的設(shè)計能夠活躍課堂氣氛，讓學生在游戲的同時理解語言的交際功能。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容與目標選擇合適的游戲項目

游戲項目的選擇直接影響課堂教學效果。在小學英語教學中，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的心理特點和接受能力，選擇適合小學生的游戲項目。例如在認識水果的教學過程中，教師可以根據(jù)小學生的心理特點設(shè)計一些猜謎游戲。教師可以把帶來的一些水果放進不透明的袋子中，然后讓學生猜測水果的數(shù)量和名字。這樣的猜測過程復習了已學的水果名稱，還學習了水果名稱相關(guān)的新單詞。另外，教師可以在課堂上組織一些小型競賽。例如在拼寫單詞的教學中，教師可以組織學生進行搶答游戲、模仿游戲等。這樣的競賽不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還會強化英語課堂的教學效果。

（三）加強對游戲環(huán)節(jié)的掌控

作為課堂的組織者和主導者，教師在游戲教學中應(yīng)該加強對游戲環(huán)節(jié)的掌控，讓學生始終把游戲重點放在學習上。首先教師應(yīng)該樹立正確的教學觀念，認識到在游戲教學中自己不僅僅是游戲得組織者更是評判者和糾正者。教師在組織學生進行游戲得同時，應(yīng)該把握游戲尺度。讓學生在游戲中掌握更多英語知識，發(fā)現(xiàn)英語學習樂趣，促進學生英語能力的全面提高。

總之，小學英語課堂離不開游戲教學的點綴。小學英語教師在實際教學中應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容與目標選擇適合學生身心發(fā)展的游戲項目，增強游戲得趣味性并加強對游戲環(huán)節(jié)的掌控。只有這樣才能通過游戲提高小學英語課堂教學效率，激發(fā)學生對于英語學習的興趣和動機，進而提高小學英語教學水平。