姚麗

（吉林省松原市寧江區(qū)實驗中學(xué)，吉林 松原 138000）

在實施課堂改革的過程中產(chǎn)生的一系列的現(xiàn)象足以讓我們思考新課程改革的目標(biāo)和意義是什么？難道只是說說？難道我們只是在追趕流行？難道只是在隨波逐流的改革大潮中盲目的模仿？我們到底應(yīng)該在課改中重視什么改掉什么？這些疑問需要我們好好思考和研究。下面我具體談在進(jìn)行課堂改革中存在的問題。

一、目效仿流行模式

時下，許多教師都已經(jīng)了解和學(xué)習(xí)了先進(jìn)的課堂改革模式，也有意識的把新課程引人課堂，這是好的觀念，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)在部分教師的課堂上，課堂改革只是流于形式，缺乏實質(zhì)性改變，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充足的時間，輕視對學(xué)生技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師和學(xué)生的互動不能合理有效，從而使得教學(xué)效果比較差。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為了討論而討論，缺乏對需討論問題的合理選擇，有些不需要討論的問題也在組織討論，有些問題需要討論但只給不到一分鐘的時間，學(xué)生還沒說上兩三句就草草收場，或是問題還沒得到解決，教師怕耽誤時間而直接打斷，甚至，在討論的過程中出現(xiàn)個別學(xué)生不積極參與或是在說一些與課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題而教師卻沒有及時的督促或制止，使得討論的意義沒有真正的發(fā)揮出來，反而給使那些本來就不太積極學(xué)習(xí)的學(xué)生有機(jī)可乘，學(xué)習(xí)效果不佳。這就為我們的教師提出了一個難題：什么樣的問題需要討論？討論的時間要多長？學(xué)生在討論的過程中，教師如何避免個別學(xué)生不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生？

二、于追求形式，忽視課堂效果

豐富的課堂形式可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。教學(xué)情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以是學(xué)生容易掌握教學(xué)知識和技能，而且還可以是學(xué)生更好的體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，是原來枯燥無味的抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有興趣。但有些教師卻只師一味的追求課堂形式的多樣化，而忽視了知識技能的傳授與學(xué)生間的合作與探究，一節(jié)課下來只見老師使出了十八般武藝，花樣迭出，而學(xué)生卻只是扮演了觀眾的角色，缺乏思考和創(chuàng)新，達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇有尺度，不能只是追求形式而忽視了課堂效果，否則，只會是抓了芝麻丟了西瓜。

三、師在課堂上把握不好少講和不講的尺度

新課程的改革要求體現(xiàn)出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位之改變，學(xué)生主體地位就決定了教師必須指揮并且要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，因此，教師必須把時間還給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時間去探究去學(xué)習(xí)，教師只有少講或不講才能把更多的時間留給學(xué)生，這也是教師服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)。

現(xiàn)在的課堂，許多教師把少講和不講作為平時教學(xué)的一個原則，是想給學(xué)生留出更多的時間，但是，在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師該講的不敢講，原本老師一句話就能點明的問題，非要和學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都叫著勁比誰更“少言寡語”，因為他們知道，講了就會有“滿堂灌”之嫌，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導(dǎo)致課堂效果不佳。因此，教師應(yīng)該明確一節(jié)課中哪些知識需要講，哪些知識不講，給學(xué)生充足的時間并不是絕對的不講，對于學(xué)生探討不出來的疑問教師必須要講解清楚，而學(xué)生通過自學(xué)或合作探究能解決的問題教師要做到堅決不講，這樣，才是合理的少講或是不講，才能給學(xué)生留出更多的時間，才能提高課堂效果。

四、活躍課堂氣氛的過程中沒有足夠的駕馭能力

活躍的課堂氣氛能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有的教師的課堂看起來亂哄哄的，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在探討、爭論，一節(jié)課下來，該解決的問題都解決了，課堂效果很明顯。而有些教師的課堂僅僅是表面上的活躍，甚至那些“搗亂分子”也在忙于乘機(jī)。這些教師就是盲目追求課堂教學(xué)中的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說沒有區(qū)分學(xué)生的參與式主動的還是被動的。專家指出，評價課堂教學(xué)亂與不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，行散神不散，這樣的課堂不叫亂。因此，活躍的課堂應(yīng)該是活而不亂。而要讓課堂活而不亂，教師不僅要設(shè)計出真正可以讓學(xué)生思維得到發(fā)展的教育教案，要吸引學(xué)生的注意力，更要與學(xué)生討論形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，這樣才能使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中輕松愉悅的學(xué)習(xí)到知識與技能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

五、師不能融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式，我們的很多老師都這樣做了，卻往往成了擺設(shè)。在學(xué)生活動時，教師只是自己站在講臺上，或是看看教案，或是四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學(xué)生當(dāng)中去，好像學(xué)生動起來之后教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。教師要在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時候深入到學(xué)生中去，和學(xué)生進(jìn)行互動和交流，教師在巡視的過程中，要關(guān)注各組討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，明確各組中存在的疑問從而總結(jié)這個學(xué)習(xí)活動中存在的共性問題，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。由此可見，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，教師并沒有解放，教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有組織有紀(jì)律的進(jìn)行，在教學(xué)過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，根據(jù)課堂的實際情況及時的調(diào)整課堂教學(xué)的計劃，并反思自己的教學(xué)設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，只有這樣，才能對學(xué)生知根知底，因材施教。

總之，課堂改革是新課程改革中課程實施的基本途徑，作為課堂改革的操作者，教師只有真正改變多年以來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，大膽的進(jìn)行實踐和探究，不斷發(fā)現(xiàn)、思考和反思、及時解決在課改過程中出現(xiàn)的各種問題，并擅于進(jìn)行歸納和總結(jié)，才能順利的進(jìn)行課堂改革，穩(wěn)健的推進(jìn)課程改革，真正走進(jìn)新課程。