王敏婷

（廣西桂平市江口鎮(zhèn)平石中心小學(xué)，廣西 桂平 537200）

伴隨著新課程改革的深化，小學(xué)教育制度的轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理提出了新的要求。班級(jí)管理制度對(duì)班主任管理模式提出了嚴(yán)格要求，若運(yùn)用的恰當(dāng)，則對(duì)班級(jí)學(xué)生教育具有事半功倍的作用。所以，作為一名優(yōu)秀的教師，我們有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建和諧的班級(jí)管理，為其今后學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)際上，小學(xué)班主任不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還需為學(xué)生常規(guī)生活指明道路，讓他們少遇坎坷。著名學(xué)者加里寧曾說(shuō)過(guò)，教師的世界觀，他的品行、生活等皆對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。通俗地講，若是教師在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立較高的威信，那么，這個(gè)班主任會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)不可磨滅的印象。從此能夠看出，班主任對(duì)小學(xué)生的教導(dǎo)有較強(qiáng)的威信力，小學(xué)生會(huì)循著教師的要求去進(jìn)行。為此，小學(xué)班主任開(kāi)展的班級(jí)管理活動(dòng)對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，班主任依據(jù)新課改要求，健全管理手段與方法，從而提升管理效率。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

(一)同家長(zhǎng)聯(lián)系不緊密。事實(shí)上，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的中心是同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，目前，主要采用家長(zhǎng)會(huì)或是家訪的方式展開(kāi)。但一些班主任在組織家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)時(shí)，一般只會(huì)表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生持不重視的態(tài)度，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定學(xué)生，這對(duì)學(xué)生日后全面發(fā)展十分不利。另外，還會(huì)給學(xué)生家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的心理壓力。

（三）班主任整體素養(yǎng)待提高。當(dāng)前，諸多小學(xué)班主任綜合素養(yǎng)都待提升，無(wú)法滿足新時(shí)期教育發(fā)展需求，依舊應(yīng)用以往的管理手段，不僅效果不良，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，致使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，基于此，在新時(shí)期背景下，小學(xué)班主任需不斷加強(qiáng)自身整體素養(yǎng)，應(yīng)用行之有效的手段，提升管理效率。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

小學(xué)是每個(gè)孩子成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是價(jià)值觀、世界觀樹(shù)立的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中班主任發(fā)揮著重要的作用，也擔(dān)負(fù)著沉重的擔(dān)子。我國(guó)的教育方式深受儒家文化影響， 有其固有的條條框框，受文化的潛移默化，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為送孩子去讀書(shū)接受教育主要的目的是考試，通過(guò)取得優(yōu)異的成績(jī)，考上重點(diǎn)大學(xué)，才能獲得成功，一味追求成績(jī)優(yōu)異而忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，從而使孩子在小學(xué)時(shí)代沒(méi)能更好地為自己的人生打好基礎(chǔ)。所以說(shuō)，小學(xué)班主任工作是具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。在整個(gè)教師行業(yè)中，小學(xué)班主任的工作是與其他教師工作有很大的不同之處。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任的主要工作包括下面幾個(gè)方面：

第一，作為知識(shí)的傳授者，需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作，而且要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，班主任還要不斷的挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和不斷學(xué)習(xí)的能力。

第二，作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，要對(duì)班級(jí)的班干部進(jìn)行培養(yǎng)，并建立班級(jí)的規(guī)章制度及獎(jiǎng)懲制度，定期開(kāi)展校園活動(dòng)，豐富學(xué)生們的課外活動(dòng)。

第三，班主任作為小學(xué)生思想的啟蒙者，要對(duì)學(xué)生灌輸正確的思想觀，自己以身作則，樹(shù)立好的榜樣，這樣才會(huì)讓更多的學(xué)生有正確的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)學(xué)生以后人生道路的發(fā)展都有很大的幫助。

所以說(shuō)，作為一個(gè)合格的小學(xué)班主任，不僅需要有踏實(shí)的工作態(tài)度，而且有發(fā)掘孩子特長(zhǎng)的研究，此外還需要有一定的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生全方位的教育教學(xué)和管理。

和歐美國(guó)家相比，我國(guó)絕大部分城市的圖書(shū)館讀者證持有率不到 10%，圖書(shū)館利用率較低［1］。那么圖書(shū)館該如何挖掘另外90%的潛在用戶呢？圖書(shū)館一方面要吸引更多的人走進(jìn)圖書(shū)館，另一方面要激活潛在用戶，讓更多的個(gè)人或機(jī)構(gòu)主動(dòng)尋求圖書(shū)館的各種服務(wù)，使圖書(shū)館服務(wù)向更廣范圍、更深層次延伸，惠及全社會(huì)。

四、小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

（一）樹(shù)立在學(xué)生當(dāng)中的威信

對(duì)于小學(xué)生而言，他們會(huì)更加信賴真誠(chéng)的教師，尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，因此，教師應(yīng)該樹(shù)立良好的威信。教師應(yīng)該發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，迅速地建立與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，與他們打成一片，成為學(xué)生的好朋友和好伙伴。只有建立起良好的師生關(guān)系，才可以幫助他們?cè)诮窈蟮陌嗉?jí)管理中更好地開(kāi)展工作，同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)揮其積極性，參與到對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理當(dāng)中來(lái)，形成良好的班級(jí)管理氛圍。與此同時(shí)，班主任要善用一些管理技巧，例如，可以設(shè)置活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。更重要的是，所有的承諾和獎(jiǎng)勵(lì)都要兌現(xiàn)，這樣才可以讓學(xué)生真正地參與到班級(jí)管理當(dāng)中，從而增進(jìn)師生之間的感情。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)師生交流

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，不應(yīng)以學(xué)生管理者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)將自己作為學(xué)生的朋友，要對(duì)學(xué)生付出更多愛(ài)心，這樣才能有效地拉近師生之間的距離，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)，從而愿意將自己的想法以及感受與班主任分享。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，班主任不應(yīng)給予嚴(yán)厲的批評(píng)，而應(yīng)以朋友的身份與其溝通，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，并積極地引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，這樣才能提升學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

例如，有的學(xué)生有在課堂上吃零食的習(xí)慣，班主任應(yīng)與其進(jìn)行溝通，讓其認(rèn)識(shí)到吃零食會(huì)影響身體健康，在課堂上吃零食會(huì)影響自己以及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到在課堂上吃零食的危害之后，就會(huì)自覺(jué)地改正這種習(xí)慣。溝通是具有雙方面特點(diǎn)的，需要教師借助情感和關(guān)愛(ài)的力量， 對(duì)學(xué)生懷有更加寬容的心，對(duì)學(xué)生的心理境遇深入理解，在溝通的過(guò)程中能夠在學(xué)生的角度上對(duì)學(xué)生勸說(shuō)，而不是命令式地要求學(xué)生接受。

（三）采納民主平等的方式管理班集體，優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理工作

無(wú)論是哪一位班主任，他們?cè)谟右粋€(gè)新班級(jí)時(shí)都會(huì)考慮如何開(kāi)展班級(jí)管理工作，并竭力采納民主平等的方式管理班集體，旨在營(yíng)造一個(gè)相對(duì)民主平等的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都將這個(gè)班集體視為自己的家，由此優(yōu)化班級(jí)管理工作，小學(xué)班主任亦是如此。那么如何才能做這一點(diǎn)呢？首先，老師要放下師道尊嚴(yán)的架子，輕松告知學(xué)生老師只是這個(gè)班集體的“領(lǐng)頭雁”，從而讓小學(xué)生真切感受到老師已經(jīng)融入整個(gè)班集體、老師與自己是平等的，與此同時(shí)，老師還要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生共同決定班級(jí)事務(wù)，由集體做決定，切實(shí)避免專制獨(dú)裁，達(dá)到既追求權(quán)威又緊抓人心的目的；其次，小學(xué)班主任要做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的天平，這就要求老師要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，做到不偏不倚、絕不漠視，只有做到了這一點(diǎn)，小學(xué)的班級(jí)管理工作才能開(kāi)展的順風(fēng)順?biāo)?。譬如，老師要?yán)肅處理班干部和優(yōu)等生所犯的錯(cuò)誤，心平氣和且小心翼翼的處理差等生所犯的錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)以保差等生的自尊和心靈不受傷害，在班內(nèi)形成一股強(qiáng)大的凝聚力；最后，班主任還要出面協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的平衡，平等的對(duì)待每一位任課教師，原因在于班主任老師是一個(gè)班的主心骨，為了確保學(xué)生不偏科，老師必須同等尊重主科老師和小科老師，自覺(jué)承擔(dān)起學(xué)生和各科老師間溝通交流的責(zé)任，繼而在中間發(fā)揮橋梁和潤(rùn)滑劑的作用，有此間接提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（四）培養(yǎng)學(xué)生管理隊(duì)伍

班主任不僅承擔(dān)著班級(jí)管理工作，也負(fù)責(zé)某一科目的教學(xué)工作，可以說(shuō)班主任的工作是繁重而復(fù)雜的。班主任要認(rèn)識(shí)到班干部的重要作用，充分調(diào)動(dòng)班干部參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，從而減輕班主任的負(fù)擔(dān)。

班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇有較強(qiáng)管理能力的學(xué)生作為班干部，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些日常的管理。這樣不僅可以贏得學(xué)生對(duì)班主任的信任，而且能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，包括他們的執(zhí)行力和自覺(jué)自律等優(yōu)良品質(zhì)。

此外，在對(duì)小學(xué)生干部進(jìn)行選拔的過(guò)程中，班主任要本著公平、公正的原則，不能有私心，選出能夠幫助學(xué)生管理工作的班干部。另外，對(duì)于一些班干部管理工作沒(méi)有做到位，班主任要予以批評(píng)，并且嚴(yán)格要求其做好自己的管理工作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)班級(jí)的全面管理，打造一個(gè)有組織、有紀(jì)律的班集體。

（五）多樣化的班級(jí)管理

教育應(yīng)該從娃娃抓起，我國(guó)對(duì)于小學(xué)生的教育越來(lái)越重視，教育制度也逐漸趨于完善，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的方法也大幅度增加，根據(jù)班主任的性格不同管理方式也會(huì)多有不同，班集體的差異是管理方法多樣化的主要因素。

比如，目標(biāo)管理，這個(gè)管理方法適用范圍較廣泛，很多班級(jí)管理都可以采用此方法，班主任給不同階段的學(xué)生設(shè)定一個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如本次考試前十名的學(xué)生，爭(zhēng)取下次考試還在前十名中，而十一到二十名的學(xué)生，下次應(yīng)該爭(zhēng)取進(jìn)入前十名，而對(duì)于二十一以后的同學(xué)，應(yīng)該在保證同學(xué)不退步的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，而對(duì)于最后十名學(xué)生，教師應(yīng)該采取重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，為其設(shè)定目標(biāo)，不給學(xué)生設(shè)定太高的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠親眼看到自己的成長(zhǎng)，更加高效的學(xué)習(xí)。

（六）積極開(kāi)展課外班級(jí)活動(dòng)

小學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該有豐富的課外活動(dòng)，課外活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能在很大的程度上增進(jìn)學(xué)生與老師之間的情感。目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)的實(shí)際教育中，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展大多流于形式，注重表面功夫忽視具體收獲，這使得活動(dòng)的實(shí)際效果遠(yuǎn)不如預(yù)想的，一定程度上消減了學(xué)生對(duì)于活動(dòng)參與的熱情程度，更有甚者還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡心理。為了改變這種現(xiàn)狀，不僅需要學(xué)校的積極配合，更需要班主任積極參與擔(dān)當(dāng)主體，開(kāi)展各項(xiàng)有趣的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生參與的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)向上的環(huán)境中成長(zhǎng)。作為班主任以人為本理念管理的又一方式，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)師生交流，還可以使班級(jí)更為團(tuán)結(jié)，使班主任對(duì)班級(jí)的管理更為科學(xué)合理。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中也能對(duì)學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以說(shuō)，班主任應(yīng)該積極開(kāi)展有意義義的課外班級(jí)活動(dòng)。

（七）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，而家庭氛圍和背景是學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)的外在環(huán)境因素，家庭教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)和管理不能由班主任一個(gè)人來(lái)完成，還需要家長(zhǎng)的配合。所以說(shuō)班主任加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是有很大的幫助的。班主任是學(xué)生和家長(zhǎng)之間的橋梁，如果班主任工作不到位，家長(zhǎng)是很難了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育是不利的。

家訪是做好班主任工作的重要途徑，特別是農(nóng)村家庭觀念較為落后，對(duì)于如何教育孩子無(wú)法跟上時(shí)代的進(jìn)步，還一直采用最古老的方式逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的家庭教育不僅不能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反而會(huì)使學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)家訪的形式，班主任可以向?qū)W生家長(zhǎng)傳遞一些現(xiàn)代教育方法和理念，讓學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校和教師的工作，隨時(shí)隨地了解學(xué)生在家里的生活和學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，也有很多家長(zhǎng)對(duì)教育學(xué)生有很多高見(jiàn)，對(duì)待這樣的情況，班主任應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和方法，以便能夠更好地改善自己的管理方法。

因此，班主任要積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生某一階段在學(xué)校里的表現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通，并給家長(zhǎng)一些建議，家長(zhǎng)通過(guò)與班主任的溝通更加了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，在家里也可以實(shí)施一些教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)?！彝サ碾p向教育，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

此外，對(duì)過(guò)于嚴(yán)厲要求孩子的家長(zhǎng)，班主任要給予一些建議，不能苛刻的要求孩子，畢竟小學(xué)生當(dāng)前最主要的是健康的成長(zhǎng)，不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，對(duì)孩子以后初中、高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)都有很大的負(fù)面影響。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)時(shí)期是孩子從幼嫩向成熟的青少年轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，這一過(guò)程中孩子的思想觀念、學(xué)習(xí)能力以及執(zhí)行力等多方面的能力處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而班主任是小學(xué)生教育教學(xué)和管理的直接參與者，需要發(fā)揮重要的作用。首先，班主任要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生各門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)的教育教學(xué)，將他們引入知識(shí)道路的門(mén)檻；其次，班主任要使用正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，在管理的過(guò)程中注重對(duì)孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)全方面的教育教學(xué)和創(chuàng)新性管理，促進(jìn)小學(xué)生健康、全面的發(fā)展。