黃燕

嘉諾是六（4）班的學生，他經(jīng)常自嘲是一個靈活的胖子。由于性情沖動，身強力壯，他與同年級不少同學發(fā)生過肢體沖突，欺負過班上大部分同學。隨著年齡的增長，外加老師不懈地努力引導，五六年級的時候，他在情緒管理方面有很大的進步。他的爸爸說：“不怕嘉諾成績差，就怕嘉諾走歪路?！蔽以谖⑿A聽的同時，沒有多言。畢竟，聽聞他在小區(qū)里的一些行徑，我也有點擔憂。然而，一場突如其來的暴風雨，讓我對嘉諾刮目相看！

緣起

2019年5月28日下午，一進教室，浚熙就告訴我：“老師！老師！不知道為什么，我們小書房里有一只小鳥?！薄皶w嗎？”“不會，好小，好像受傷了?！薄跋葎e打擾它！”“一會兒該上課了，暫時不要讓小鳥影響大家?！蔽倚睦锇底运妓鞯臅r候，嘉維恰好走進教室?！凹尉S，小書房里有一只小鳥，請你幫忙把它送到我辦公室?！奔尉S應(yīng)聲而去，把小鳥兒用糖果盒裝好放在我的辦公室。“小鳥兒是怎么來的？按照常理，受傷后不會飛的小鳥是不會跑到小書房里的。”帶著疑惑，第一節(jié)課結(jié)束了?！袄蠋?，小鳥兒是我放到小書房的。我怕你批評我，剛才不敢說真話?！奔尉S走過來，主動坦白。原來，午飯結(jié)束后，一群小朋友在回宿舍的途中發(fā)現(xiàn)一棵大樹下有5只鳥兒，3只已經(jīng)死去，慘不忍睹，剩余的2只，保安叔叔讓孩子們分別帶走。一只被五年級的孩子帶走，這一只便來到了我們教室。

歷程

嘉諾跟著嘉維把小鳥送到辦公室，回來告訴我：“老師，我看您辦公桌上有一個雞蛋，就給小鳥喂了點蛋黃?！薄凹沃Z喂小鳥？”看著這個“霸氣十足”的孩子，我心中生出點點疑惑。

下課了，回到辦公室的我，看著糖果盒中瑟瑟發(fā)抖的小鳥和被剝開的雞蛋，心里有了絲絲暖意。隨即，我在朋友圈求助，也開始在網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)绾尉戎@只小鳥。

“被風吹落的雛鳥，怕冷怕潮濕，只有把它送回巢穴才有可能活命?！薄耙话愣际撬偷揭吧鷦游锞戎行?，個人很難養(yǎng)活?！薄半r鳥兒不能喝水，注意保暖”……這些信息讓我的心糾結(jié)起來。鳥巢已經(jīng)被大風吹散，鳥媽媽已經(jīng)死去，不能送回鳥巢;網(wǎng)上搜尋，附近并沒有野生動物救助中心。怎么辦？我唯一能做的，就是在糖果盒內(nèi)鋪一層柔軟的毛巾，用一張白紙遮擋，讓光線不那么強烈……

課間，孩子們過來了，手里拿著自制的紙盒，里面裝著幾條細細的蚯蚓?！拔覀儐栠^科學老師了，龐老師說雛鳥可以吃點蟲子?！?/p>

“老師，如果小鳥救活了，就叫它‘天使吧。我們的班名是‘天使之家！”嘉諾說。

“好?。　蔽页錆M了期待。

去處

放學前，我又到教室跟孩子們一起討論小鳥的狀況和網(wǎng)絡(luò)查詢的信息。孩子們知道小鳥的處境后，都擔心起來：放學后小鳥該怎么辦？

“老師，讓我?guī)▲B回家吧，我外公養(yǎng)過鳥?！睒啡徽f。

“老師，放學后讓我?guī)▲B去看病吧，我家附近有個寵物醫(yī)院。”嘉諾說。

是啊，小鳥還有傷，看醫(yī)生是首要的。嘉諾給爸爸打完電話，征求爸爸同意后，把小鳥帶回了家。

看著嘉諾小心翼翼地捧著糖果盒遠去的身影，我的心又猛地一震。

“老師，應(yīng)該能養(yǎng)活，醫(yī)生說小鳥的傷不嚴重，我還買了半斤小雞飼料給小鳥吃?！蓖砩?，嘉諾爸爸的信息讓我欣慰。

小鳥跟著嘉諾，總算有了一個好去處……

尾聲

第二天清晨，我又收到嘉諾媽媽的信息：黃老師早，嘉諾帶回來的小鳥昨晚沒了。醫(yī)生跟他說4個小時喂一次，他真的調(diào)好鬧鐘每4個小時喂一次，昨晚一點多起來喂食的時候，發(fā)現(xiàn)小鳥沒了，他還哭了好一陣子，情緒很低落。他對生命的這份執(zhí)著，也讓我始料未及！他說他辜負了老師和同學們的信任，其實他已經(jīng)盡力了……

意料之外，卻也在情理之中。

“沒事兒，我昨天已經(jīng)告訴大家雛鳥很難養(yǎng)，今天我會再次引導大家。面對死亡也是我們必須學習的一課?！被赝昙议L的信息，我仿佛又看到了嘉諾那滾圓的手臂，還有那小心翼翼的步伐……

來到教室，看到嘉諾微紅的眼圈，凝重的神色，不言不語，我抱了抱他，淚水從他微胖的臉頰流了下來……

我從口袋里拿出一顆“狗屎糖”塞給他，嘉諾破涕為笑。

反思

理論界一致認為，生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程，以及在這一過程中所涉及的各個方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，最終都能實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來。

嘉諾和“天使鳥”之間的故事，讓我深深震撼。整個過程，我所做的只是尊重和幫助。

在這個故事中，我尊重孩子們把小鳥帶到教室的現(xiàn)實，尊重被風吹落的小鳥的生命，引發(fā)了嘉諾和嘉維把鳥送去辦公室的行為;我尊重嘉諾喂小鳥的行為，通過朋友圈求助和網(wǎng)絡(luò)查詢，幫助孩子們明白被風吹落的小鳥的飲食需求和就醫(yī)需求，從而促使嘉諾把小鳥帶回去醫(yī)治;我尊重嘉諾在小鳥離開后情緒低落的事實，用一顆“狗屎糖”幫助他平復情緒。

正是尊重與幫助，讓我在關(guān)注救助小鳥事件的同時，完成了對嘉諾自身生命成長的關(guān)注。由一只鳥看一顆心，自然與人，相融共生。

“天使鳥”已經(jīng)真的成了永遠的天使！這件事情似乎已經(jīng)結(jié)束。但是由一只鳥我看到了一顆心。我相信，嘉諾對待小鳥那顆柔軟的心已經(jīng)證明，這是一個不會走上歧途的孩子。

反思這一案例，我最深刻的感受是：教師的人生觀和價值觀是生命教育的前提。生命教育不是轟轟烈烈條分縷析的口頭說教，而是在具體的生活事件中，尊重一切生命，尊重孩子的成長，給他們提供幫助。如此，潛移默化，自然而然點亮孩子內(nèi)在的生命之光。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖中心小學）