摘要：高校如何將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師成才成長有機(jī)結(jié)合，建立科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行體系，是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，也是教師職業(yè)生涯成長的客觀需求。本文以教師為本，將教師的認(rèn)同意識(shí)、參與意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)融入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，將教師課堂教學(xué)、教師職業(yè)生涯成長有機(jī)融合，教師主動(dòng)參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師培養(yǎng)培訓(xùn)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等過程中去，形成莫比烏斯閉環(huán)運(yùn)行體系，使各環(huán)節(jié)各要素加以統(tǒng)籌，高校有序運(yùn)行，從而推動(dòng)高校質(zhì)量立校，人才強(qiáng)校。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 ? 質(zhì)量監(jiān)控 ? 教師發(fā)展 ? 莫比烏斯閉環(huán)

教師是高校辦學(xué)的基本要素，師能是高校教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著高校辦學(xué)能力和水平，關(guān)系到一所高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高與低。教學(xué)質(zhì)量的提高、教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的發(fā)展是高校管理者的職能，也是教師本人職業(yè)生涯的成長經(jīng)歷。而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅是教育發(fā)展的規(guī)律體現(xiàn)，也是教師發(fā)展的制度保障;不僅是教學(xué)質(zhì)量的過程管理，也是教師職業(yè)生涯的成長監(jiān)督。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅需要管理者的精心組織，更需要教師的主動(dòng)融入;教師發(fā)展不僅培養(yǎng)培訓(xùn)的成長驅(qū)動(dòng)，也需要教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程監(jiān)督。本文從以教師為本，就如何充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向作用與教師發(fā)展的保障作用，提出了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展一體的莫比烏斯閉環(huán)。

一、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展的現(xiàn)狀

大多數(shù)高校均成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心與教師發(fā)展中心等類似專門機(jī)構(gòu)，兩個(gè)職能部門各有側(cè)重，由各行其是，各盡其能，發(fā)展到彼此協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，它們對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的提高發(fā)揮著重要作用。如果教師職業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的先導(dǎo)，那么教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是教師職業(yè)發(fā)展的固化。教師發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)進(jìn)步的有效途徑，但發(fā)展需要注入強(qiáng)勁的力量維護(hù)其成果，而這一力量就是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展二者之間的關(guān)系好比是車之雙輪，二者相輔相成，缺一不可。在實(shí)際運(yùn)行過程中，教師質(zhì)量監(jiān)控遵循各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過檢查、評教、考核等，實(shí)施對教學(xué)全過程的監(jiān)控，然后通過反饋、整改、驗(yàn)收，不斷提高教師教學(xué)水平，強(qiáng)化教師質(zhì)量意識(shí);教師發(fā)展以教學(xué)質(zhì)量反饋信息為依據(jù)，通過分類分層次培訓(xùn)、進(jìn)修深造等，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，引領(lǐng)教師教學(xué)價(jià)值取向。二者最終的落腳點(diǎn)均是學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，它們互為支撐，相互依賴，形成一種“陰陽魚”運(yùn)行機(jī)制。這種“陰陽魚”運(yùn)行機(jī)制以教師為期點(diǎn)，教師既是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，是在人才工作的大戰(zhàn)略格局下的質(zhì)量立校和人才強(qiáng)校。

雖然教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展互為犄角，在某種意義上形成了閉環(huán)，但這種“陰陽魚”運(yùn)行機(jī)制也存在不足之處。第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在運(yùn)行過程中，形成了“執(zhí)行-監(jiān)督-改進(jìn)-跟蹤” 的閉合循環(huán)，而這種閉環(huán)很容易形成以某門課程為線的局部閉環(huán)、一個(gè)學(xué)期內(nèi)的短期閉環(huán)，是一種“狹義”上的閉環(huán)，一種終結(jié)性閉環(huán)。而教師發(fā)展更像是一根線，是以質(zhì)量監(jiān)控反饋意見為依據(jù)，對教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，也很容易以學(xué)期期初開始，期末結(jié)束，下學(xué)期再重新開始的短期效應(yīng)。第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋信息在前，針對教師發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)在后，二者存在時(shí)間和空間上錯(cuò)位、培養(yǎng)培訓(xùn)與教師需求錯(cuò)位，致使信息時(shí)效性不強(qiáng)，措施針對性不足。第三，這種“陰陽魚”運(yùn)行機(jī)制過分依賴制度，是從學(xué)校管理者的角度制定規(guī)程，教師被動(dòng)地接受，未融入教師本能想法，教師主動(dòng)融入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培養(yǎng)培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，這種強(qiáng)制推進(jìn)的辦法，對教師的主觀能動(dòng)性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視，甚至?xí)斐晒芾碚吲c教師的對立、教師“出工”不“出力”，導(dǎo)致教學(xué)能動(dòng)性的喪失。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展一體的“莫比烏斯閉環(huán)”

教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心，教學(xué)管理是教學(xué)工作的保證。無論是在具體的教學(xué)工作中，還是在教學(xué)管理中教師都應(yīng)是核心，教師均應(yīng)起主導(dǎo)作用。因此，不管是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還是教師發(fā)展，均應(yīng)以課堂教學(xué)為主陣地，均應(yīng)體現(xiàn)教師的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本文在傳統(tǒng)“陰陽魚”運(yùn)行機(jī)制下進(jìn)行優(yōu)化，大膽提出了“莫比烏斯閉環(huán)”運(yùn)行模式，從學(xué)校管理層面，可以設(shè)立一套獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，組件一支訓(xùn)練有素、盡職盡責(zé)的隊(duì)伍，可以是兩個(gè)牌子（教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心和教師發(fā)展中心）一套班子。從運(yùn)行層面，以教師教學(xué)為主陣地，充分體現(xiàn)教師的主人翁意識(shí)，變被動(dòng)參與為主動(dòng)融入，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展聯(lián)動(dòng)的莫比烏斯閉環(huán)原理

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展一體的莫比烏斯閉環(huán)，不同于傳統(tǒng)的兩個(gè)部門，一個(gè)格局，兩套戰(zhàn)略，一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)加一條能力提升路徑，莫比烏斯閉環(huán)將二者有機(jī)統(tǒng)一，二者時(shí)間上和空間上同步運(yùn)行，形成一個(gè)無限循環(huán)的生態(tài)閉環(huán)。莫比烏斯閉環(huán)去除了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)運(yùn)行及教師發(fā)展的時(shí)間周期，轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)生涯周期;由狹義上的“局部”閉環(huán)變?yōu)閺V義的“全局”閉環(huán)，變終結(jié)性閉環(huán)為良性的生態(tài)閉環(huán)，變被動(dòng)“出工”為主動(dòng)“出力”;去除了質(zhì)量監(jiān)控挖掘教師的反面，形成只有正向發(fā)展的曲面閉環(huán);形成了以教師為核心節(jié)點(diǎn)，以教師教學(xué)為線，教師能力提升及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一體的莫比烏斯曲面;同時(shí)莫比烏斯閉環(huán)上的每一個(gè)點(diǎn)都代表正反兩重性，代表問題的挖掘和能力的提升。莫比烏斯閉環(huán)不是一個(gè)短期簡單的過過渡，而是一個(gè)長期的不斷發(fā)展歷程，是教師從“新手”向“專家”轉(zhuǎn)變的過程。在此運(yùn)行機(jī)制下，教師將與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師發(fā)展融為一體，充分發(fā)揮教師的主體地位和主導(dǎo)作用，教師將樂于接受監(jiān)督管理，教師的專業(yè)能力也得到提升，充分體現(xiàn)了以教師為中心的良性循環(huán)。

（二）莫比烏斯閉環(huán)充分體現(xiàn)教師的主體地位和主導(dǎo)作用

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。教師是教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，因此，以教師為本，調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)學(xué)校教育管理，是學(xué)校管理的核心。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展作為學(xué)校管理的一部分，必須以教師為本，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。莫比烏斯閉環(huán)運(yùn)行模式在制度和運(yùn)行規(guī)則上，廣泛征求教師的意見和看法，爭取他們對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，從而更加積極主動(dòng)的融合。以教師發(fā)展為契點(diǎn)，充分考慮教師對課堂教學(xué)能力提升與職業(yè)成長的自我規(guī)劃，由教師制定自己的成長規(guī)劃，包含課堂教學(xué)能力提高和專業(yè)能力提升，建立教師成長發(fā)展檔案，并作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容的一部分，從內(nèi)容使質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展融為一體。在運(yùn)行過程中，針對課堂教學(xué)能力提升，學(xué)校有針對性的開展聽課評教，實(shí)時(shí)分層次指導(dǎo)和幫助，起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用，并及時(shí)將聽課評教和指導(dǎo)情況反饋運(yùn)用于教師發(fā)展中，分析原因，開展分層培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注。通過舉辦教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展講座、教師沙龍、各類教學(xué)競賽活動(dòng)等活動(dòng)，以此來增進(jìn)教師在教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的學(xué)習(xí)交流，提升課堂教學(xué)水平。莫比烏斯機(jī)制將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展運(yùn)行在同一個(gè)平面，就是教師課堂教學(xué)能力提升與專業(yè)能力提高的莫比烏斯曲面，變單純的“評價(jià)”為系統(tǒng)的“培優(yōu)”，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師發(fā)展的導(dǎo)向性。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師發(fā)展聯(lián)動(dòng)的莫比烏斯良性閉環(huán)

莫比烏斯閉環(huán)就像一條單向的快車道，是在檢查、聽課、反饋、指導(dǎo)、整改、驗(yàn)收、培養(yǎng)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)打造的以教師為中心的群體協(xié)作閉環(huán)，是對講師的精準(zhǔn)幫扶，將過程延伸到整個(gè)教師的生涯，從而打造教師的品牌特色。莫比烏斯閉環(huán)表面有正反兩個(gè)面，實(shí)為一個(gè)面，曲面上的每一處都處于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍，都是教師能力提升的培養(yǎng)培訓(xùn)，這種莫比烏斯閉環(huán)節(jié)約了時(shí)間和空間上的協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，循環(huán)往復(fù)，蘊(yùn)含著永恒、無限。只要教師站在莫比烏斯閉環(huán)上，只有前進(jìn)，只有成長，每一次節(jié)點(diǎn)的碰撞，都會(huì)有飛躍的成長。

莫比烏斯閉環(huán)“快車道”

在莫比烏斯閉環(huán)上，教師就是良性生態(tài)循環(huán)的“標(biāo)記點(diǎn)”。

當(dāng)?shù)?次途徑“標(biāo)記點(diǎn)”→摸底（教師建立自己成長監(jiān)督檔案）

當(dāng)?shù)?次途徑“標(biāo)記點(diǎn)”→教學(xué)過程的監(jiān)督（檢查、聽課、各種評教等）

當(dāng)?shù)?次途徑“標(biāo)記點(diǎn)”→對教師及教學(xué)的評價(jià)（信息反饋、幫扶）

當(dāng)?shù)?次途徑“標(biāo)記點(diǎn)”→對教師提升的思考（教師課堂教學(xué)的總結(jié)，教學(xué)效果的思考）

當(dāng)?shù)?次途徑“標(biāo)記點(diǎn)”→意見反饋（教師教學(xué)水平的反饋）

當(dāng)?shù)?次途徑“標(biāo)記點(diǎn)”→教師的再深造（教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、進(jìn)修深造）

當(dāng)?shù)?次途徑“標(biāo)記點(diǎn)”→教師提升水平驗(yàn)收（第一次循環(huán)結(jié)束）

當(dāng)?shù)?次途徑“標(biāo)記點(diǎn)”→教師重新建立成長檔案（第二次循環(huán)開始）

…………

通過建立教師成長檔案與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息收集，為教師發(fā)展分類發(fā)展、制定培養(yǎng)計(jì)劃指明了方向，提供了決策參考，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的最有理最充分的調(diào)研材料，既可以動(dòng)態(tài)發(fā)展地了解教師的專業(yè)成長狀況，又可以針對教師各階段特點(diǎn)制定指導(dǎo)幫扶策略。為把立德樹人、教書育人落到實(shí)處，莫比烏斯閉環(huán)將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入監(jiān)控范圍，從動(dòng)態(tài)的角度監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)控專業(yè)發(fā)展，監(jiān)控教師職業(yè)生涯發(fā)展，對教師全過程、全方位進(jìn)行監(jiān)控。在莫比烏斯閉環(huán)上，不斷與教師碰撞，實(shí)現(xiàn)無限的莫比烏斯，最終形成教師的品牌化，不斷促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（項(xiàng)目：基于教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)研究，項(xiàng)目編號(hào)：jyjg201701;作者簡介：孟國明，碩士研究生，重慶警察學(xué)院，講師。研究方向：質(zhì)量監(jiān)測、數(shù)據(jù)監(jiān)測。）