方琦

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一門非常富于技巧而有難度的學(xué)科，也是我們教師難以突破的最難學(xué)科之一。《新課標(biāo)》高度肯定了寫作對(duì)人發(fā)展的重要性：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！北疚囊钥坍嬋宋镄睦頌橥黄瓶?，讓學(xué)生運(yùn)用幻境，以虛寫實(shí)，獲取習(xí)作“給養(yǎng)”，有效提升作文的飽滿度，讓文章有血有肉有靈魂。

【關(guān)鍵詞】幻境;人物心理;突破思維;習(xí)作“給養(yǎng)”

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

六年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸過很多對(duì)人物心理細(xì)致描寫的文本。他們在描寫人物時(shí)，小部分學(xué)生也能運(yùn)用一定的描寫方法刻畫人物心理，讓人物較形象地吐露出自己的心聲。那么，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)巧學(xué)妙用幻境，彰顯人物心理，也是傳授給孩子另一種寫作的秘密武器。運(yùn)用幻境這一手法刻畫人物心理，不僅可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的樂趣，而且還可以快速糾正學(xué)生在寫作中對(duì)心理描寫這一塊的“貼標(biāo)簽”式寫法，從而達(dá)到《新課標(biāo)》中有關(guān)心理描寫第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

一、由讀學(xué)寫，初步領(lǐng)會(huì)幻境寫法

《賣火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作的一篇幻想與現(xiàn)實(shí)完美結(jié)合的“新童話”。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀曾在《安徒生簡論》中這樣記錄：“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美?！痹谶@個(gè)美好的童話故事里，安徒生也同樣展現(xiàn)出了他對(duì)于幻象描寫的執(zhí)著情懷，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃的那一刻，一個(gè)奄奄一息的小生命立刻變得活靈活現(xiàn)，一個(gè)簡單的故事也因此變得飽滿而內(nèi)涵豐厚。

在學(xué)習(xí)本篇文章中，我在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上，著重品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受童話的美好;另一方面，主要學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，初步領(lǐng)會(huì)幻境寫法。

教學(xué)實(shí)錄：

老師引出課題，出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，再一次引導(dǎo)孩子回憶課文，接著順勢提問：小女孩在火光中分別看到了什么？生：大火爐，烤鴨，圣誕樹，奶奶……順勢提問：這些是真實(shí)存在的嗎？生：不存在，是小女孩的幻覺。

在這三個(gè)幻覺段落里，你對(duì)哪一部分印象最深？生1：我最深刻的是第一個(gè)幻想。

出示句子：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：哪里令你印象深刻？生1：我喜歡這一個(gè)自然段，因?yàn)檫@里非常詳細(xì)地寫了她坐在大火爐旁邊的情景，讓人感覺很真實(shí)。我自己也感覺好暖和??！師：你自己也暖和起來了！你來讀一讀，讓大家暖和暖和。生1讀。生2：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！這句話寫得很好，我讀出了小女孩的激動(dòng)、欣喜。生3：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，讓人感覺這就是一支蠟燭，很明亮溫暖。師：是的，想象中還運(yùn)用了比喻的修辭手法。師：那你為什么覺得這幾個(gè)地方寫得精彩呢？生4：因?yàn)樗炎约旱南胂竺鑼懙梅浅Ｔ敿?xì)。（板書：細(xì)致）生5：因?yàn)榘餐缴研∨⒌幕孟髮懙煤苌鷦?dòng)，還運(yùn)用了一些修辭手法。生6：因?yàn)檫@些想象好像我自己也能夠感覺到，非常神奇。（板書：神奇）……師：是的，因?yàn)檫@些想象的心理描寫得十分細(xì)致，形象，讓人感同身受。（師點(diǎn)撥：細(xì)致描寫讓人印象深刻）

初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上逐步提升，如先問他們描寫最精彩的部分。一般讓學(xué)生印象最深刻的句子也是幻境描寫最出彩的部分。學(xué)生的注意力全部集中在幻境描寫這部分后，再開始讓學(xué)生慢慢體會(huì)它的精彩之處。在學(xué)生自身體會(huì)和老師的引導(dǎo)后，學(xué)生得出了要點(diǎn)——因?yàn)榛镁巢糠置鑼懙檬旨?xì)致、形象生動(dòng)，讓人感同身受、十分神奇。在這樣的一個(gè)理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行下一步的跨越式教學(xué)。

二、領(lǐng)悟突破，巧取習(xí)作“給養(yǎng)”

在這一部分的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，接著著重在領(lǐng)悟上突破，繼而進(jìn)行遷移練筆，巧取習(xí)作“給養(yǎng)”，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生分組：前后四人為一小組。

首先，學(xué)生拿出自己原有的作文，找出心理描寫的部分，先嘗試用幻象的寫作方法來修改自己的心理片段描寫。（將修改好的文字寫在習(xí)作修改清單上）

其次，出示習(xí)作修改清單，小組討論。

最后，教師抽取其中一小組中的一位學(xué)生的作品進(jìn)行集體修改，再進(jìn)行習(xí)作修改評(píng)價(jià)清單后面的第二和第三部分的內(nèi)容。

（以下為教學(xué)實(shí)錄）

那一瞬間街燈變得更加耀眼了。我的心中也更加忐忑不安：完蛋了，又忘記了回家的時(shí)間。我急急忙忙地往家的方向奔跑。疾風(fēng)在我耳邊呼嘯，好似爸爸嚴(yán)厲的吼聲，他那灰邊正方眼鏡后面那雙炯炯有神的眼睛，總是閃現(xiàn)在我腦海中。我的一顆心哪，心七上八下的，就要跳出了心口了。一邊飛速向前，一邊不斷埋怨自己：昨兒爸爸剛剛說過，放學(xué)后不能在外逗留。我又給忘了。爸爸這回肯定不會(huì)放過我，揍一頓是肯定的了！

師：我們一起來看看這位同學(xué)嘗試運(yùn)用幻象修改的片段。是寫他在外面玩得太盡興而忘記回家吃飯的心理。他有幻象嗎？生：有，爸爸打我。師：幻象是否形象、細(xì)致？生1：有點(diǎn)細(xì)致了，他寫出了爸爸嚴(yán)厲的雙眼。（師旁邊標(biāo)注：神態(tài)）生2：我覺得比較細(xì)致，因?yàn)樗€運(yùn)用了回憶對(duì)比來寫。生3：我覺得不夠細(xì)致，因?yàn)榧?xì)致的話應(yīng)該寫出爸爸打他的情形，把那個(gè)情形寫細(xì)致才行。（很多學(xué)生配合點(diǎn)頭）生4：最好加一些想象后自己的反應(yīng)……師：那就是說，很多人認(rèn)為應(yīng)該幻想出被爸爸打的場景，這場景應(yīng)該寫得逼真、令人害怕，讓人感同身受是嗎？

好。我們就將自己的建議寫在第二條——小組的建議這一點(diǎn)上。寫好之后還給同學(xué)，讓他再次修改。下面小組就照著老師的方法，先找出一位同學(xué)的片段進(jìn)行上面的操作。

在課堂上，我巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。第一次修改，其實(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)。如何突破第一次的描寫，讓幻境描寫更加深入孩子的內(nèi)心？這就需要再次解讀。在反復(fù)解讀原文本的內(nèi)容以及新修改的內(nèi)容過程中，將該重點(diǎn)內(nèi)容作為本節(jié)習(xí)作教學(xué)的生長點(diǎn)，不斷開拓新的天地。例如課堂上分析的片段，后面學(xué)生提的意見其實(shí)就是把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在不斷咀嚼與消化中體會(huì)出兩種不同表達(dá)效果的強(qiáng)烈反差，從而真正領(lǐng)悟巧用幻境這一寫作手法的真正奧秘。我用教材文本為“支撐點(diǎn)”，在讀中感受寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作方法及知識(shí)點(diǎn)慢慢滲透到學(xué)生的腦海中，以此達(dá)到概念類的總結(jié)（幻境寫法），學(xué)生在巧妙遷移運(yùn)用的過程中，活學(xué)活用。作文就是在這樣的一種方式中“給養(yǎng)”，水平不斷穩(wěn)步提升。至此，本堂課的目標(biāo)在這里已基本達(dá)成。