摘要：在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高有重要的作用，也能夠幫助滿足大學(xué)生等級(jí)考試的需求。英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)之中被廣泛應(yīng)用，作為世界通用語(yǔ)言，對(duì)人們學(xué)習(xí)和生活的影響越來(lái)越大。因此，本文主要是從大學(xué)生如今的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，論述大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀存在的主要文藝，提出提升英語(yǔ)閱讀能力的策略，希望幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 ? 大學(xué)生 ? 英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中學(xué)生應(yīng)該掌握的最基礎(chǔ)的能力之一。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)考試也是越來(lái)越專業(yè)嚴(yán)格，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的組成部分，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀可以有效的幫助學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的提高。當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)由于受到多種客觀因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)條件，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不高。

一、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容較為單一

如今，大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方式手段以及教學(xué)內(nèi)容都比較單一化，教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)之中，大部分都是采取以理論為主的教學(xué)方式，教學(xué)模式也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力低。

（二）大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

當(dāng)今，許多大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法上存在著誤區(qū)，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)的考試之中占有很大的比例，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的考察也僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言形式以及基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的應(yīng)用。學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，過(guò)度的依賴于教師的講解，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）英語(yǔ)閱讀教材選擇不當(dāng)

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)之中，教師閱讀課程依賴于教材，教師在選擇教材的時(shí)候忽略學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，閱讀材料的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是偏難，英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有有效的結(jié)合，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏新穎性，不能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣[1]。

（四）缺乏對(duì)文化背景知識(shí)的講解

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)之中，由于教師缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的講解，大多數(shù)只是講解英語(yǔ)的語(yǔ)法等知識(shí)，忽略了英語(yǔ)本身的文化知識(shí)與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，不能夠理解真正的含義，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解難度。

二、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力存在的主要問(wèn)題

（一）大學(xué)生英語(yǔ)閱讀在語(yǔ)法上存在的問(wèn)題

大學(xué)生在一篇英語(yǔ)閱讀看完之后，往往都不知道文章講述的內(nèi)容，這主要的原因就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)上的掌握不夠透徹引起的。當(dāng)今，學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題已經(jīng)成為影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的最主要的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀之中的長(zhǎng)難句的理解以及語(yǔ)法知識(shí)的理解能力差，就導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子以及整篇文章講述的內(nèi)容理解不夠清楚[2]。

（二）大學(xué)生英語(yǔ)閱讀在習(xí)慣上存在的問(wèn)題

大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀習(xí)慣上存在的問(wèn)題主要是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大部分大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在初高中時(shí)期養(yǎng)成的，對(duì)英語(yǔ)閱讀中不認(rèn)識(shí)的單詞及時(shí)進(jìn)行查找，朗讀閱讀內(nèi)容，這樣都會(huì)影響英語(yǔ)閱讀的速度，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀階段的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。除此之外，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣還有一個(gè)重要的方面就是閱讀技巧的掌握，這是提高英語(yǔ)能力的關(guān)鍵，但是絕大部分的學(xué)生并沒(méi)有掌握，對(duì)閱讀內(nèi)容大致不能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行推斷，影響了英語(yǔ)閱讀的效率。

（三）大學(xué)生英語(yǔ)閱讀在詞匯量上存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)主要是利用英語(yǔ)教材之中存在的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，將在英語(yǔ)教材之中學(xué)到的詞匯進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)之中。這種英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生階段的英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，詞匯量還是相當(dāng)?shù)纳?。英語(yǔ)詞匯量的掌握會(huì)直接影響英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量，大學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì)的單詞，就會(huì)直接略過(guò)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀缺少連貫性[3]。大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量還會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀中單詞的關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生影響，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累程度不夠，在閱讀之中不能夠有效的識(shí)別單詞，導(dǎo)致與其他英語(yǔ)詞語(yǔ)不能相關(guān)聯(lián)，對(duì)英語(yǔ)詞匯的分析出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀。

（四）大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面比較狹窄

由于大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的而學(xué)習(xí)中沒(méi)有深度的了解英語(yǔ)體系的背景知識(shí)，因此造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解上存在問(wèn)題。每個(gè)國(guó)家都有其自己的文化背景，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解知之甚少，習(xí)慣于用中國(guó)思維進(jìn)行閱讀的理解，國(guó)家間文化的差異就會(huì)對(duì)閱讀的理解造成干擾，從而影響了英語(yǔ)閱讀的正確性。

（五）英語(yǔ)教師本身的因素

在如今的教育發(fā)展之中，我國(guó)的教育提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進(jìn)行。教師在課堂之上的主要任務(wù)就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也如此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。所以，英語(yǔ)教師本身的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平以及教學(xué)方法都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。教師的綜合素質(zhì)國(guó)平，合理科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

三、當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）教師營(yíng)造英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍

教師要積極的創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的提高有著重要的作用。良好的教學(xué)氛圍是每一位教師進(jìn)行教學(xué)的首要條件，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化之下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)閱讀中可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)講解，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生注意力，根據(jù)閱讀之中的內(nèi)容通過(guò)圖片向?qū)W生展示，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，利用這種生動(dòng)的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之上進(jìn)行關(guān)于自己感興趣的英語(yǔ)話題進(jìn)行對(duì)話，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（二）開(kāi)展多樣的英語(yǔ)教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)教師要開(kāi)展多樣的英語(yǔ)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[4]。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)方法與新課改的理念相符，同時(shí)也是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。首先，英語(yǔ)教師在課上要以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生為主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，教師要選擇合適的實(shí)際對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)播，將以往的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生合作探究的教學(xué)模式。

教師還要依托于現(xiàn)代多媒體，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用圖片讓學(xué)生直觀的感受，用視頻讓學(xué)生身臨其境等等方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式可以吸引大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)知識(shí)

培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，首先，要從大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力水平入手，提高閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不再產(chǎn)生排斥心理，就要保證大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容以及大意的理解，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維理解英語(yǔ)閱讀[5]。其次，要提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度，英語(yǔ)閱讀速度的提升主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用略讀和跳讀的能力，略讀主要就是教會(huì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的整體中的不同部分進(jìn)行大概的閱讀，而跳讀就是讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀之中跳過(guò)生僻字以及長(zhǎng)難句，進(jìn)行前后對(duì)閱讀的整體進(jìn)行理解，從而提高英語(yǔ)閱讀的速度。

（四）構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感體系

構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感體系，就要增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，這樣有助于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)表明，人在對(duì)待事物的理解，通常情況下，都是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)這兩種方式來(lái)理解的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生或者學(xué)生自己進(jìn)行英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以借助于語(yǔ)音的方式或者是視覺(jué)方式有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，這種方式可以節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

英語(yǔ)閱讀文章是有句子組成，句子是有詞匯組成，詞匯又是根據(jù)單詞組成的。因此，我們可以知道在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)之中詞匯才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)收，要對(duì)學(xué)生句子的組成進(jìn)行正確的指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)閱讀中的每一句話都進(jìn)行分析，這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的感情基調(diào)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力以及對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。

（五）促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)邏輯思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在面對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀時(shí)，就不必對(duì)閱讀中的每個(gè)單詞進(jìn)行翻譯，只需要理解文章核心思想就可以。除此之外，大學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)與提升，能夠有效地提升英語(yǔ)閱讀能力，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師要鍛煉學(xué)生對(duì)不同類型的英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維。例如，英語(yǔ)閱讀中的議論文，這類閱讀主要是會(huì)針對(duì)一個(gè)具體的事件或者問(wèn)題進(jìn)行論述，在論述中通常還會(huì)采取正反對(duì)比的方式進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的記敘文來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于這一類型閱讀的理解可以從事件的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程以及故事結(jié)尾，進(jìn)行全文的把握。另外就是英語(yǔ)閱讀中的說(shuō)明文，在這類型的閱讀之中，文章的觀點(diǎn)在一般情況下都會(huì)在開(kāi)頭或者是結(jié)尾處。

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[4]鄒巖，趙鑫.關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009，（03）：49-53.

（作者簡(jiǎn)介：張?jiān)录t，碩士研究生，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。）