小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

馬文彪

（河北省滄州市吳橋縣何莊鄉(xiāng)高田村高田小學，河北 滄州 061803）

在小學科學課教學中，傳統(tǒng)的教師會更注重學生對教學知識的掌握情況，而忽略了學生問題意識的培養(yǎng)。由于擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照規(guī)定學時完成基本的教學任務(wù)，教師一般會按照事先設(shè)計好的問題思路，引導學生學習，進行講授教學，從而嚴重制約了學生問題意識的進一步發(fā)展。簡單的思維記憶，強制性的理論灌輸，讓學生失去了學習的動力?；诖?，文章提出了以下幾點培養(yǎng)學生問題意識的教學方法。

一、培養(yǎng)學生的想象和思維等基本能力

在科學教學中，學生的想象能力是不可缺少的?？茖W教學中要積極創(chuàng)設(shè)有利于學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學生大膽想象和聯(lián)想，同時保護學生的積極性、自信性和自尊心。如學習《地球引力》一課時，首先通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力存在的普遍性，然后，讓學生想象沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性也是學生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一，因此，鍛煉學生的思維意識，是培養(yǎng)學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人替代不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調(diào)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生主動思考獲取知識，自覺進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的運用，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認真地對待學生的問題

在科學課的教學中，教師常常以學生對學習知識的掌握程度為評價學習效果的標準，并且以教師領(lǐng)導為核心來束縛學生問題意識的培養(yǎng)，導致許多學生個體問題意識淡薄，擔心自己問的問題無知而遭到嘲笑，從而產(chǎn)生強烈的自卑心理，影響其未來發(fā)展。但是在實際教學中，教師應(yīng)在滿足學生學習需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。并且?guī)ьI(lǐng)學生經(jīng)歷典型的學習活動，開展大量的科學探索活動。日常生活中，教師應(yīng)尊重學生的個體差異性，以耐心、愉悅的態(tài)度傾聽學生的各種提問，保護學生提問的積極性與主動性。教師對于學生提出的各種問題，不管如何，都應(yīng)保持尊重，從而滿足學生的成就感，激發(fā)學生的勇氣與信心，探索發(fā)現(xiàn)新問題。

三、教會學生質(zhì)疑的方法

在教學過程中，許多學生認為教師在教學中已經(jīng)將該講的教學內(nèi)容講清楚了，所有從來不會抱著提問的心態(tài)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)創(chuàng)新性思維。但是實際情況是，這并不說明教師已經(jīng)把知識點講清楚了，而是說明學生不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在科學教學中，教師不但要教會學生學習知識和掌握技能，更要教會學生質(zhì)疑的方法，有意識、系統(tǒng)、客觀地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并有意識地解決問題，促進思維的發(fā)展。科學教學有很多結(jié)論性的內(nèi)容，如三年級下學期——《學習植物生長變化》一章，在學習植物生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征也各不相同”，教師鼓勵學生搜集各種植物種子及網(wǎng)上信息，共同討論比較——不同植物種子的形狀、大小、顏色等外部特征是否各不相同，在了解“影響種子萌發(fā)的因素包括水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以組織學生對這四個因素分別進行控制性實驗，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響。讓學生主動學習，培養(yǎng)學習的興趣，真正掌握學習的內(nèi)容，同時鍛煉其動手與實踐操作能力。

四、設(shè)計促進學生產(chǎn)生問題意識的問題情境

在新課程的要求下，我們必須以學生為主，充分調(diào)動學生的積極性與潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，在問題意識的培養(yǎng)方面，不少教師僅僅是由過去的滿堂灌輸變成了滿堂提問，自導自演，甚至使學生產(chǎn)生情緒，害怕老師的提問。問題情境有一定困難，努力可以克服，但對于學生來說卻是一種困惑狀態(tài)。在科學教學中，通過營造恰當?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)促進學生問題意識培養(yǎng)的問題情境，從而產(chǎn)生想問題、提問題、解決問題的思路，調(diào)動學生探究新問題的積極性和主動性。要設(shè)計能促進學生產(chǎn)生問題意識的問題情緒，就要教師放得下架子，營造民主平等的課堂環(huán)境，讓學生敢于說話，敢于說實話，能夠站在同一平臺討論問題。另外，教師還要有目的性地啟發(fā)、引導、鼓勵、培養(yǎng)學生的提問能力，注意說話的適時性與導入性，引導學生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題。要長期培養(yǎng)學生提問的習慣，不隨意反駁他們，給予更多的鼓勵與支持，提供多種方法和思路，寬容學生犯下的錯誤，從而樹立學生的自信心。如學習四年級上學期“融化中的食鹽”這一節(jié)時，教學難點是“比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生觀察各種物質(zhì)融化時微粒的大小、水中的分布、是否沉淀、能否用過濾的方法分離、溶解還是沒溶解等方面，鼓勵學生大膽提問、設(shè)想，從而解決教學的難點，培養(yǎng)學生的觀察能力。

五、結(jié)語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時更能激發(fā)學生熱愛科學的濃厚興趣，提高進行創(chuàng)新活動的熱情，鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。因此，應(yīng)注重在科學課的教學中培養(yǎng)學生的問題意識，探究學生學習的目標與方法，靈活運用各種教學方式和策略，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的目標。