有關小學數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)的幾點體會

楊文明

（河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)三街完全小學，河北 張家口 075700）

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！倍W教育作為基礎教育，是孕育創(chuàng)新人才的搖籃。發(fā)展心理學研究表明，個體在小學階段，知識經(jīng)驗正處于迅速積累時期。他們的求知欲旺盛，好奇心強；他們思維的不良定勢較少，而且具有豐富的想象力和模仿能力。這些都為培養(yǎng)和發(fā)展小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了條件。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先就必須卸掉束縛學生創(chuàng)造力的枷鎖，給其營造一種寬松、民主的學習氛圍，使他們的個性得到充分發(fā)展；其次引導學生自主學習，肯定學生的一切努力，還要鼓勵學生自覺地運用所學知識解決實際問題，讓學生圍繞議題展開課堂討論，讓學生暢所欲言，通過討論，驅(qū)動思維，使每個學生在思索中得到發(fā)展、創(chuàng)新。下面就本人的教學實踐談幾點體會。

一、在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，學生能更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

如在“8和9的認識”教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索的時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學生用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。這一活動由于是學生自己動手操作，就能找到知識的奧妙，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

又如教“圓的周長”，我設計了這樣的實驗，讓同桌的學生用課前準備好的三個直徑不同的圓在直尺上滾動，記下每個圓的周長……這樣同學們帶著明確的目的和極高的興趣在操作實踐中形象地理解和掌握圓的周長與直徑的關系，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

二、在創(chuàng)設問題情境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中小學生素質(zhì)教育的核心。在課堂教學中，我在教學內(nèi)容和學生求知心里之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入與所提問題有關的情境中，誘發(fā)出創(chuàng)新的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)他們敢想、敢問、敢說的自信心。

如教“四四十六”乘法口訣時，在學生學會了“每行栽4棵樹，栽4行要16棵樹”的基礎上，讓學生想：“如果只有12棵樹，每行栽4棵栽4行又該怎樣栽？”全班學生一下子議論開了：“明明4乘4得16，怎么能4乘4得12呢？”在老師的啟發(fā)下，學生馬上想到“一樹兩用”，僅有12棵樹也能實現(xiàn)“每行栽4棵，栽4行”的要求。

三、在學生自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主學習就是要讓學生通過自主探索，創(chuàng)造性地解決問題。在教學中學生不僅要掌握科學結(jié)論，還要了解獲得結(jié)論的途徑和方法。因此我會充分相信學生，相信學生有發(fā)展的潛力，會真正把學生置于學習的主體地位，讓他們主動地發(fā)展。同時教給學生一些數(shù)學方法，如觀察法、實驗法、概括法、假設法、圖示法等，讓學生根據(jù)提出的問題，進行交流討論，從而提高自主解決問題的能力。

四、在課堂討論中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學過程中，讓學生各抒己見，質(zhì)疑問難，給學生提供創(chuàng)新思維的空間。通過實驗，讓學生大膽猜想，有目的地投入到動手和思考中去，讓學生分組討論，發(fā)表自己的見解，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，也就是使自己的理解更加豐富和全面，從而真正成為思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的小主人。這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還讓學生體驗了成功的樂趣。

例如在教學“平行四邊形的面積”時，讓學生實驗操作：先在一張平行四邊形紙上畫出一條線；然后沿著這條線剪開；最后把剪開的兩部分拼成一個長方形。在拼出“長方形”后，有的學生拼出的是一個近似的長方形，這時，組織學生思考、討論，給學生足夠的思維空間，比如討論“這個長方形與原來平行四邊形之間有什么關系？”由這些關系，你能想出平行四邊形的面積計算方法嗎？讓學生理解它易變形的特征。

又如，在增強學生對各種復雜幾何圖形的認識中，我在課堂上啟發(fā)學生組織討論，歸納出兩個全等的直角三角形可以拼成一個長方形或平行四邊形，還可以拼成一個等腰三角形，如圖所示：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不但要通過學生自身的實踐活動發(fā)展而來，而且還要靠教師的指點，教師是學生學習的榜樣。為此，教師自己先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，勇敢地投身到教育改革中去。

總之，學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。而是一個長期的漸進的過程，只要我們充分認識創(chuàng)新教育的重要性，積極營造生動活潑的學與教的氛圍，從我做起，從學科教學做起，真正使課堂教學變成激發(fā)學生創(chuàng)新意識的催化劑，變成激活學生創(chuàng)新能力的及時雨，不久的將來定能出現(xiàn)一批創(chuàng)新人才。