孫中英

（河北省衡水景縣廣川鎮(zhèn)董子小學(xué)，河北 衡水 053511）

所謂“生本理念”，是指教育從每一位學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、差異性及互補性，促使學(xué)生的主觀能動性得到充分體現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，是目前教學(xué)階段中使用范圍最廣、收效最好的教學(xué)形式。但在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大部分教師在思想上接受了新的教學(xué)理念，但在實際行動上往往會受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，制約學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，以及創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

一、合理分組明確分工，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

生本教育教學(xué)理念主要強調(diào)的是學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調(diào)將課堂重新還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主宰者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生本課堂的合作學(xué)習(xí)模式時，很容易出現(xiàn)這樣的情景：有的學(xué)生能滔滔不絕，而有的學(xué)生卻不發(fā)一語。合作學(xué)習(xí)本是為了促進(jìn)班上每一位學(xué)生的發(fā)展，結(jié)果卻成為成績優(yōu)異學(xué)生展示自己的平臺，所有問題與中心幾乎都是圍繞著這些學(xué)生而開展的，后進(jìn)生則成為他們忠實的觀眾與聽眾。這樣的小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式不利于調(diào)動每一位學(xué)生的主動性，更別說發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力了。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較充分全面的了解與掌握，合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，做到公平、公正，讓所有學(xué)生包括“差生”都能得到一般發(fā)展，并對小組成員進(jìn)行明確的分工與安排，讓每一個成員都明確自己的職責(zé)，知道自己對小組的貢獻(xiàn)與地位，明白自己也是學(xué)習(xí)中的主人，而非旁觀者。只有這樣才能體現(xiàn)生本教育的教學(xué)理念，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，加強學(xué)生合作交流

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與認(rèn)知能力有限，實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時教師應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生生活經(jīng)驗與思維發(fā)展水平。在具體實施過程中，教師要善于運用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的問題教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也加強學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流。

例如，在執(zhí)教“20以內(nèi)進(jìn)位加法”這一環(huán)節(jié)時，教師要善于結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗與思維發(fā)展能力設(shè)計相關(guān)問題，必勝客新推出兩款全新的兒童套餐：A：新奧爾良烤翅一對8元、小薯條一包6元；B：原味雞排一份9元，熱牛奶一杯5元。小花想要吃A套餐，需要媽媽給多少錢？列出加法算式。8+6等于幾？對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，解決這種問題單純依靠學(xué)生自己是很難完成的，這時教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時教師還要隨時在學(xué)生身邊進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，加強師生與生生之間的合作交流。

三、構(gòu)建科學(xué)評價體制，提高合作學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教育教學(xué)下，教師常常將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，制約學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展。因此，在生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師切勿再使用這種單板的評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單評估，而是要構(gòu)建科學(xué)的、有益于學(xué)生發(fā)展的評價體制。例如，教師可以在班中設(shè)置小組爭星平臺，讓學(xué)生了解爭星的過程與方法，爭星采用小組積分制，根據(jù)組員在上課時回答問題、積極參與及認(rèn)真傾聽為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評分，通過一段時間（如一周、一個月）的累積評選出四顆星以上的小組成員進(jìn)行評價與獎勵，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望與沖勁，對部分較差的小組給予一定的懲罰，如增加提出次數(shù)，激起他們的勝負(fù)欲，讓他們在下次評選過程中更努力。通過榜樣示范法，學(xué)生可以在其他同學(xué)的熏陶與影響下自然而然地融入課堂教學(xué)互動，激起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望與興趣，以及對勝利的渴望，進(jìn)而加倍努力、勤奮學(xué)習(xí)。此外，由于這是一種合作學(xué)習(xí)，自己的一言一行都對這個組有巨大的作用，會對學(xué)生的行為起規(guī)范與督促作用，促進(jìn)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展與進(jìn)步。

四、提供學(xué)生思考的時間和空間

在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)表意見，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)筆算加法時，我充分運用課本資源，提出“哪兩個班合乘一輛車”的問題，使學(xué)生處于問題情境中。通過例1、例2、例3分別提出有關(guān)乘車的三個問題，都需要用計算解決，進(jìn)而引出不進(jìn)位加和進(jìn)位加的三個計算式題，并引出課題……筆算加法，通過擺小棒讓學(xué)生明白筆算的算理。在學(xué)習(xí)豎式的寫法時，我沒直接告訴學(xué)生如何寫，而是鼓勵同學(xué)自己試著寫一寫并指名板演。一部分學(xué)生從家長那里學(xué)過豎式的寫法，所以他們有從個位算起的習(xí)慣，但不一定知道為什么要從個位算起。一部分學(xué)生按平時從左往右書寫的習(xí)慣，從十位算起。集體訂正時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了板演同學(xué)計算方法的不同，有說應(yīng)該從個位開始所起的，也有說應(yīng)該從十位開始算起的。這時，我沒有及時作出判斷，而是告訴學(xué)生這兩種方法都可以，不存在誰對誰錯。但是哪種方法更好一些，可以在小組內(nèi)通過自己做題討論比較哪種方法更簡便。我給學(xué)生充分的時間，讓他們在小組里充分發(fā)表自己的意見，小組長記錄總結(jié)。這樣，學(xué)生通過獨立自主實踐、思考、小組交流，自己總結(jié)出筆算加法的計算法則，知道從個位算起的必要性，收到較好的教學(xué)效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式生本教育教學(xué)理念下一種行之有效的教學(xué)形式，對促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的話創(chuàng)新精神與實踐能力都有積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用合作學(xué)習(xí)模式提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神、自主探索與合作交流的能力。