主題閱讀在小學語文閱讀教學中的運用

李琳

（重慶市綦江區(qū)陵園小學，重慶 400000）

小學語文的閱讀式教學相比于其他的教學模式有一定的優(yōu)勢，在總體的教學效果上比較理想。閱讀式教學不僅能夠提高學生學習的成績，還可以提高自我學習和獨立思考的能力。本文主要是從小學語文主題是閱讀教學設(shè)計展開進一步分析的。

一、主題閱讀的概述

主題閱讀是一種閱讀方式，主要是將閱讀教學的內(nèi)容不再局限于一課的教學，將整個單元結(jié)合到了一個主題當中，適當?shù)脑黾恿艘恍┱n外的閱讀內(nèi)容，以此讓學生進行閱讀學習。主題閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用，是有一定的核心內(nèi)容的，以主題線索將所有的閱讀材料有機的串聯(lián)起來，用一篇帶動多篇，提高閱讀教學的效率，并使學生的興趣在閱讀教學中得以體現(xiàn)，能夠有效提高學生的閱讀能力和知識積累[1]。

主題閱讀有三個特征，一是主題閱讀有一個主題核心，只要讀懂一篇文章就可以快速的完成其余文章的閱讀，可以有效提高閱讀教學的效率。二是將語文也閱讀內(nèi)容有效的整合到了一起，學生在學習中獲得的知識更加全面，同時因為閱讀內(nèi)容豐富，也便于學生得到興趣的激發(fā)。三是主題閱讀的主題是語文教材中的內(nèi)容，保證了教學的有效性，使學生的閱讀不會偏離與教學的方向。

二、在小學語文閱讀教學中進行主題閱讀的策略

（一）以提升學生語文素養(yǎng)為目標確定主題

全面提升學生的語文素養(yǎng)是語文課程的基本理念之一，語文課程教學既要幫助學生進行語言知識和技能的積累，也要在發(fā)展其思維的同時，培養(yǎng)其形成一個良好的學習習慣，促進其個性和健全人格的成長和發(fā)展。因此，在小學語文主題閱讀教學設(shè)計中，教師同樣要遵循這一理念，考慮到文本主題是由主題閱讀教學其自身特征所決定的，雖然教材中每個單元并沒有給出明確的主題詞，但不難發(fā)現(xiàn)每個單元的內(nèi)容都具有共性，也正是這些共性構(gòu)成了單元文本的共同特征和核心思想。此外，教師還應(yīng)在學習理論指導下為學生們選擇符合其認知水平和特點的閱讀主題，為單元閱讀教學進行補充和完善。

（二）創(chuàng)建趣味閱讀情境，提高學生閱讀積極性

教師在應(yīng)用主題閱讀時，需要考慮學生興趣上的差異性，將所有學生的注意力都吸引到教學當中，保證學生可以主動進行閱讀學習，這就需要教師創(chuàng)建趣味閱讀情境。主題閱讀是以單元為基礎(chǔ)進行的閱讀教學，所以教師在創(chuàng)建閱讀教學情境時，就需要將學生的興趣和主題有效整合，以此來創(chuàng)建情境，保證學生的情感可以與主題閱讀教學內(nèi)容相吻合。例如，教學《大自然的聲音》時，教師就可以利用信息技術(shù)，將這一單元的內(nèi)容整合為一起，用多媒體將單元中所有的文章都用視頻來呈現(xiàn)，并加入一些動物的聲音，這樣學生就可以得到興趣的激發(fā)，并得到情感的共鳴，學生在進行閱讀時也就會更加的積極。

（三）提煉主題，把握中心思想，歸納分析

打一個比方，假若說發(fā)生一件刑事案件，警方在進入調(diào)查的時候，對事件沒有一個突破口，根本無法推測出犯罪分子的作案動機，那么調(diào)查整件案情的發(fā)生將會毫無頭緒。作案動機對調(diào)查事件尤為重要，處在一個核心點的位置，有了作案動機，就能夠猜測嫌疑人的大致范圍，然后在根據(jù)現(xiàn)場的有力痕跡和證據(jù)就能夠確定犯罪嫌疑人。小學語文的主題式閱讀就是抓住文章的核心內(nèi)容和主要的發(fā)展路線進行閱讀。在小學，學生在閱讀的時候經(jīng)常會不知道文章在講述什么，想提出的觀點是什么，因為小學生理解能力較差，他們對很多詞匯和句式不能理解，不能夠把握住文章的中心思想，所以很容易出現(xiàn)這樣的問題。小學語文的主題式閱讀就是針對這個問題作出的解決，先強調(diào)對文章中心思想的理解，然后根據(jù)中心思想逐步擴散到全文，進一步理解其他部分。不然的話，將會大大增強對文章的閱讀理解能力。在主題式閱讀模式中，可以先自主的對經(jīng)典文章入手，經(jīng)典文章在閱讀中都是一些典型的素材，能夠很好的幫助學生對閱讀能力的提高，指導學生該如何在閱讀時的文章內(nèi)容分析，在結(jié)合老師的分析，透徹的理解文章的中心思想，接著再繼續(xù)閱讀，回答課后的問題，體會作者的中心思想觀念將會更加的簡單。

（四）進行閱讀技巧指導，提高主題閱讀效率

語文閱讀有許多的技巧，其中最常見的包括鑒賞文章句子內(nèi)容、整理文章整體的思路以及分析文中某些字詞的運用。教師引導學生開展主題閱讀時，要將主題相同的課文放在一起，不必拘泥于它們的文章語言和結(jié)構(gòu)上的差異。通過這種方法，即使學生對這些閱讀技巧并不熟悉，在教學過程中，對于多篇文章閱讀也會有畏難的心理，教師也可以很好解決這些問題。因為在進行主題閱讀時，教師能夠在傳授閱讀技巧的同時，剖析每篇課文的特點，設(shè)計出具備更強的遷移性問題，來引導學生主動思考、歸納，并提高學生的興趣，克服其畏難心理。

（五）情景融合，充分挖掘文章的情感主題

現(xiàn)代的小學文章，一般都會采用很多的修辭手法或者一些復雜的文學句式，這對小學生的閱讀來說都是相當困難的，此時的學生并沒有能夠理解這些句式的能力，還沒有掌握閱讀分析法，就會感覺整篇文章變得很抽象，難以理解。所以在教學中，就需要老師進行幫助學生掌握閱讀文章的有效途徑，使文章變得生動形象，通俗易懂，這樣學生能夠迅速的理解文章內(nèi)容同時掌握對文章的分析手段。

結(jié)束語

小學語文主題式閱讀在提高學生閱讀能力，掌握閱讀技巧有著很大的幫助，廣泛的投入使用主題式閱讀的教學模式很有必要，主題式閱讀幫助教師高效的教學，適合現(xiàn)在的小學生，應(yīng)該大力加強對主題式閱讀的推廣使用。