張曉瑋

（北京師范大學，北京 100875）

高校職業(yè)生涯教育是指高校根據(jù)教育的內外部規(guī)律，有組織、有目的地引導大學生正確認識自我與職業(yè)，培養(yǎng)與提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與技能，以促進個體職業(yè)生涯教育內化及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為最終目標的綜合性教育活動。近年來，在促進學生職業(yè)生涯發(fā)展、人力資源合理配置、社會穩(wěn)定發(fā)展等方面都顯示出職業(yè)生涯教育的價值?？梢姡接懜咝Ｂ殬I(yè)生涯教育具有重要的意義。

我國高校職業(yè)生涯教育起步晚，實踐力度也不夠強，一直以來處于緩慢發(fā)展階段。而美國作為職業(yè)生涯教育開展最早的國家，無論理念還是具體實踐都相對成熟，目前已形成了較為完整的職業(yè)生涯教育體系。由于美國的市場經(jīng)濟體制和教育管理的分權化，各大學享有較為充分的辦學自主權，因此學生就業(yè)問題也主要歸各高校自己負責，所以各高校在職業(yè)生涯教育上都持有積極的態(tài)度。20世紀70年代起，美國高校中學生的職業(yè)生涯教育受到廣泛重視。普遍做法都會設立一個專門的職業(yè)發(fā)展中心，為學生提供豐富的咨詢服務和發(fā)布及時的職業(yè)信息；其次，有些高校建立了從入學到畢業(yè)的整體職業(yè)發(fā)展教育體系，為學生提供相關課程；再者，一些大學的院系也會根據(jù)學科特點設立特色就業(yè)指導中心。以被譽為“西岸的哈佛”的斯坦福大學為例，斯坦福大學從辦學之初就形成了“注重實用”的教育觀，建校以來，探索出多樣的方式來滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要和時代的需求。具體了解斯坦福大學職業(yè)生涯教育開展情況更具有典型意義。

一、美國職業(yè)生涯教育理念

20世紀以來，伴隨著社會、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，美國職業(yè)生涯教育的理念不斷適應社會發(fā)展的需求而發(fā)展革新。

20世紀初，杜威在批判傳統(tǒng)職業(yè)教育思想基礎上提出“民主主義”職業(yè)教育，他認為傳統(tǒng)職業(yè)教育的目標僅僅是為了就業(yè)及謀生做準備, 在所謂的技術層面這種準備可能是有效的，但在這種教育觀下并不能培養(yǎng)出符合民主主義社會制度所要求的人才。杜威所提出的思想內涵是教給學生一定的科學文化知識，使他們能夠將知識用之于實踐，形成科學、熟練的技能，并幫助學生形成關于職業(yè)的社會意義和態(tài)度。

到了20世紀50年代，金茨伯格等學者提出“職業(yè)選擇是長期的階段性積累過程”。在這一理論的基礎上，舒伯提出了更加完整的生涯發(fā)展階段理論。舒伯把人的一生劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五大階段。根據(jù)舒伯的理論，各級學校教育開始有效地開展職業(yè)生涯教育，就個人潛能與問題進行評估，進而進行綜合評估，根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展階段實施不同目標和內容的指導，幫助個體完成生涯各個階段的發(fā)展，提高生涯成熟度。

隨著時代的發(fā)展，教育理念不斷更新。20世紀70年代具有代表性的教育理念是法國著名成人教育家保羅·郎格朗提出的“終身教育”與美國的伯特·哈欽斯提出的“教育社會化”。為了促進社會經(jīng)濟發(fā)展及人格完善，終身教育倡導把教育同生活的緊密聯(lián)系貫穿一生。而教育社會化是以個人成長及人格構建為目的制定制度，進而以此制度反過來促進目的的實現(xiàn)，從而建立一個朝向價值的轉換及成功的社會。1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中宣示:“如果學習包括一個人的整個一生（既指它的時間長度，也指它的各個方面），而且也包括全部的社會（既包括它的教育資源，也包括它的社會的和經(jīng)濟的資源），那么我們除了對‘教育體系’進行必要的檢修以外，還要繼續(xù)前進，達到一個學習化社會的境界?！?/p>

在“終身教育”理念影響下，20世紀80年代的職業(yè)教育有了新的內涵，即關注學生個體生涯發(fā)展。所以，在美國職業(yè)教育改革中，生涯教育（Career Education）概念一定程度上取代了職業(yè)教育（Vocational Education）概念。

20世紀90年代，在1994年《學校到工作機會法案》的推動下，美國在全國掀起了STW（school to work）運動。STW 理念即重視“學校本位”“工作場所本位”，強調學校與工作的有效連接。這一運動典型的實踐項目成果包括職業(yè)生涯主修課、職業(yè)生涯學會、技術準備與青年學徒制。隨著《學校到工作機會法案》撥款到2001年的終止，STW 運動告一段落。

21世紀，STC（school to career）理念形成，即所謂的學校到生涯。綜合以上理論的思想精華，STC關注學生自身個性化發(fā)展、拓寬職業(yè)類型的認知、提升就業(yè)能力培養(yǎng)，加強學術教育與職業(yè)教育的融合。STC的理念強調學校教育與職業(yè)教育的有效連接，突出學生本位，注重學生個體生涯發(fā)展。

當前，STC理念是美國學校中主流的職業(yè)教育思想，其主要目的就是要解決：如何為促進經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)合格的勞動力？如何使學生的生涯發(fā)展得到優(yōu)化從而使其適應當前經(jīng)濟發(fā)展形勢及市場變化的需求？如何提升學生的個人生涯發(fā)展意識？

可見，經(jīng)過時代發(fā)展，隨著外部經(jīng)濟環(huán)境和勞動力市場的變化，美國高校為學生提供更早、更全面的職業(yè)生涯發(fā)展教育的意識越發(fā)強烈。理論指導實踐，了解美國高校職業(yè)生涯教育理念為理解其實踐舉措的提供了理論基礎。

二、美國高校職業(yè)生涯教育實踐舉措

從整體上來看，美國高校職業(yè)生涯教育實踐舉措比較成熟，有國家及社會各界支持和優(yōu)質師資作為強有力的實施保障，同時學校還建立了完善的課程體系幫助學生更好地參與到這一規(guī)劃中。

1.國家及社會支持

美國政府將高校畢業(yè)生的就業(yè)看作是整個社會就業(yè)工作的一部分，政府、高校、用人單位以及中介機構等作為重要組成部分相互合作，為高校畢業(yè)生提供全面和豐富的就業(yè)指導。

首先，法律上，美國在《學校與就業(yè)機會法》中提出要把“讓大學生具備今后學習和工作中所必需的工作經(jīng)驗、專業(yè)知識和技能作為學校教育的一項主要工作”。2004年，美國促進高等教育標準化委員會（CAS）對美國高校就業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育的基本任務和目標進行定義：“為學生及其他相關人員的整個職業(yè)生涯發(fā)展過程提供幫助”。其次，美國勞工統(tǒng)計局定期收集國內就業(yè)市場上的職業(yè)信息以及職業(yè)需求，并預測目前經(jīng)濟形勢下的行業(yè)發(fā)展走向及未來一段時間內的就業(yè)需求。這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果會編制成《崗位需求手冊》發(fā)放給大學生供其參考。再者，用人單位也積極承擔著社會責任，他們非常重視學生的實際能力，會給他們提供帶薪實習機會甚至提供與員工相近的薪資。此外，美國的非營利性就業(yè)中介組織專業(yè)性更強，服務面更廣，服務形式更加多樣化，為高校畢業(yè)生的就業(yè)提供了巨大的幫助。比如，全美高校和雇主協(xié)會（National Association of Colleges and Employer，NACE） 是美國就業(yè)與人力資源信息最主要的提供者。

2.師資保障

授課教師的選擇上，美國大學始終堅持嚴格的遴選標準。美國高校聘請的專業(yè)就業(yè)指導教師大多具備與職位相關的學歷背景、教育經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，持有全國注冊職業(yè)指導證書并定期接受一對一的督導。據(jù)統(tǒng)計，目前全美共有職業(yè)咨詢師16 萬人，其中80%在高校，為校內職業(yè)咨詢師。目前，國際一流大學的就業(yè)指導教師的配備較為充足，同時，指導中心有學生志愿者或其他社會志愿者，這些志愿者在經(jīng)歷較為嚴格地面試、篩選、培訓、督導和評價后方可進入指導中心。各高校也還有自己的具體要求。例如，瑞德大學對指導人員的要求是，應具有本科學歷或碩士學歷、獲得兩年的學生工作培訓證書，所有指導人員都要經(jīng)過考試達標才能上崗。總之，高素質的師資配備在某種程度上保證了高校職業(yè)生涯教育工作的科學性和專業(yè)性。

3.課程體系化

20世紀60年代開始，美國高校就將職業(yè)生涯教育納入了學校的課程體系，系統(tǒng)地開設了“職業(yè)規(guī)劃課程”（career planning courses）。在課程的設置上非常嚴格，將該課程列入本科生及研究生的專業(yè)培養(yǎng)計劃中。具體課程安排是，學校級課程采取分層授課式，具有普適性；而學院開設符合本學院學生特色需求的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

美國大學的職業(yè)規(guī)劃課程一般包括4個逐步遞進的內容模塊。在大一進行自我評定，通過不同的職業(yè)測評工具充分了解個人的優(yōu)勢和特點。大二進行專業(yè)與職業(yè)探索，幫助學生盡可能多地開展職業(yè)調研，最終找到個人特征與職業(yè)特征合理匹配的職業(yè)。大三則進行職業(yè)嘗試，實際體驗并在工作實踐中獲得職業(yè)認知和經(jīng)驗積累。大四則進行求職技巧訓練，針對畢業(yè)生實際需求展開。美國高校系統(tǒng)化的職業(yè)生涯指導工作，有效地保障了學生從學校到就業(yè)的順利過渡。

三、斯坦福大學的職業(yè)生涯教育

斯坦福大學從辦學以來始終注重實用，創(chuàng)始人斯坦福夫婦明確提出斯坦福大學的培養(yǎng)目標是：“造就有文化教養(yǎng)的、有實用價值的公民，這些人在校期間必須為今后各自選擇的職業(yè)作好準備，以便成就計日可待”。斯坦福大學堅持認為學生到學校學習并不是為了機械式地得到大量的理論知識，而是要培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力增強將來謀求滿意工作的競爭力，把文化教育與生涯教育結合起來，這使得畢業(yè)生能夠在日后工作崗位中迅速適應、得心應手。在當今時代發(fā)展的潮流中，當其他高校更多的是為學生提供純理論知識教育時，斯坦福大學以其長遠的教學眼光助力大批學生獲得了成功，斯坦福大學也因此在美國東海岸嶄露頭角。

斯坦福大學的“實用教育”是一種注重實用又區(qū)別于急功近利的實用主義的辦學思想，它是真正以利于學生長遠發(fā)展為目標的。在這一思想影響下，斯坦福大學把職業(yè)生涯教育做得有聲有色。BEAM（Bridging Education, Ambition ＆ Meaningful Work）是斯坦福大學的學生職業(yè)生涯教育中心，歸屬于為本科生和研究生提供廣泛的服務和支持的學生事務部門。BEAM 從學生、雇主、校友、教師等不同主體出發(fā)，為學生提供廣泛指導和幫助。

1.學生

斯坦福大學針對本科、碩士、博士和博士后各階段的學生都提供職業(yè)生涯指導。首先，對于學生實習和工作，BEAM會提供搜索招聘信息的策略，并有專業(yè)團隊為他們潤色簡歷或求職信，預約職業(yè)導師進行模擬面試。其次，提供多項課程和項目，幫助學生探索他們的興趣，如10 周體驗10 個職業(yè)領域的項目，將課程、職業(yè)概念和職業(yè)興趣以有趣的方式聯(lián)系起來。再次，對于雇主和校友聯(lián)系方面，為使學生更好地獲取信息、培養(yǎng)技能、獲得工作或實習機會、建立專業(yè)關系，斯坦福大學提供的具體策略包括：有機會訪談內部人員獲得觀點，有機會參觀不同的工作場所并與校友討論，經(jīng)過斯坦福校友指導了解更多有關學校外的課程等。此外，每學年至少舉辦涵蓋各種行業(yè)的15 場招聘會，對從新生到博士和博士后的所有學生開放。除了面對面的活動，學校還提供大量線上數(shù)字資源幫助學生定制職業(yè)探索和決策計劃，保證學生獲得工作機會。

針對處于更高學術水平的研究生和博士后，學校提供更為細致的職業(yè)生涯計劃，鼓勵他們追求自己的職業(yè)選擇，無論是學術還是非學術的職業(yè)。對于博士生學校的特別的幫助是提供職業(yè)道路選擇：為選擇做教師的職業(yè)生涯做準備；在更高教育領域發(fā)展。如果考慮成為一名教師，學校會建議充分利用所在系或項目的教師、員工和高年級學生的知識和經(jīng)驗，并及早準備相關申請材料。此階段需要完成探索教師角色、形成教師技能及獲得一份教師工作。除了終身教授外，還有很多可供選擇的學術道路。在斯坦福大學以及其他許多大學和學院，都可以找到擁有博士學位的工作人員，在大學工作繼續(xù)從事教育和研究。為了幫助他們了解這類工作的性質，學校創(chuàng)建了一個擁有博士學位的斯坦福大學員工名單，鼓勵博士與這些員工交流獲得有關職業(yè)生涯的信息。

2.雇主（企業(yè)）

雇主（企業(yè)）在斯坦福大學可以有兩種角色：吸引和雇用學生；成為學校的合伙人。這兩種角色在學校的支持下達到學生和企業(yè)互惠互利。在吸引學生方面，斯坦福大學為企業(yè)提供很多便利條件。比如：讓企業(yè)舉辦多種品牌活動，盡早專注于建立校園品牌形象，有機會做到經(jīng)常與學生接觸；讓企業(yè)舉辦創(chuàng)業(yè)活動，建立與學生的聯(lián)系；提供信息會議、宣傳活動和面試的空間。在成為學校的合伙人方面，企業(yè)要給予斯坦福大學的學生更多實習和工作的機會，確立開放日讓學校和學生了解公司的獨特需求，以便更好地做到學生與公司相互匹配；為學生提供一個關于探索職場的主題聚會，讓學生有機會直接傾聽公司故事，增加他們對公司的熟悉感。

3.校友

斯坦福的校友資源是非常有效可靠，一些成功的校友很樂意回報母校。這些校友可以注冊成為志愿者，使得每位在校生可以尋求到快速建議以及能獲得長期的深入指導。志愿者時間和地點都是靈活的，隨著技術的發(fā)展，志愿者可以通過視頻會議做一些指導。校友們還可以把斯坦福大學學生帶到公司參觀，或者邀請一些斯坦福大學的學生加入公司組織，或者在學校放假期間邀請個別學生在工作場所深入?yún)⒂^以了解公司文化。此外，校友還可以提供廣泛的就業(yè)渠道，直接以雇用方式為學生提供職位或者幫助進行職位探索。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)中心校友會（CES Alumni）會提供幫助，它面向所有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的學生，通過注冊的方式加入校友論壇。通過論壇學生不但可以了解校園內外有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動和信息，而且可以與企業(yè)家、風險投資家進行在線交流，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性問題進行在線搜索。校友會組建的“創(chuàng)業(yè)小組”由18 位創(chuàng)業(yè)者組成，在9 個月內每個月舉行一次例會，解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。此外，校友會還組織“創(chuàng)業(yè)暑期項目”，支持13%的MBA 學院到中小企業(yè)（50-100 人）進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習，并由接收企業(yè)委派專門的人員對實習學員進行指導。

4.教師

BEAM擁有個性化的、專業(yè)的團隊，幫助學生將理論付諸實踐。通過產(chǎn)業(yè)專家、杰出校友和基于項目的課堂學習理念等多種方式與教師合作。這樣學生就可以直接把教師所教授的課程與學校以外的世界的聯(lián)系起來，這個過程中教師發(fā)揮巨大作用：一是鼓勵學生與校友導師聯(lián)系，二是提供多種評估工具讓學生探索他們的優(yōu)勢，三是鼓勵他們參加學校提供的人才招聘會和社區(qū)聚會。

斯坦福大學從以上不同主體出發(fā)，為學生提供了形式多樣的職業(yè)生涯教育指導，學生不僅可以通過學校提供的信息進行自我職業(yè)探索，也可以在雇主、校友和教師的幫助下，對自己有更加明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃?？偟膩碚f，這些舉措為斯坦福大學的學生提供了實質性幫助。

四、對我國高校職業(yè)生涯教育的啟示

1.樹立正確的職業(yè)生涯教育觀

斯坦福大學成立的專門的職業(yè)教育中心，服務細致且具有專業(yè)性。這啟示我們，要重視職業(yè)生涯教育，有條件的高校也可以建立起一個職業(yè)生涯咨詢中心，在學生有需求時能及時提供服務。并且斯坦福BEAM中心開辟官方網(wǎng)站，條理化的呈現(xiàn)關于職業(yè)生涯教育的信息，有豐富的可獲得的職業(yè)信息和輔導資源，提供有良好信度的問卷幫助學生自我評估。由此帶來的啟示是，在信息時代的大背景下，學校應完善線上服務的系統(tǒng)，加強對網(wǎng)絡資源的使用，要樹立正確的職業(yè)生涯教育觀，認識到職業(yè)生涯教育是一個長期的過程，要以發(fā)展的眼光看待學生的發(fā)展。職業(yè)生涯教育不是學生畢業(yè)時才接受的就業(yè)指導，也不是幫助學生做出職業(yè)選擇，而是包含對學生職業(yè)意識和職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的開發(fā)等活動。只有學校整體氛圍轉變，樹立正確的職業(yè)生涯教育觀，才能使得學生真正獲益。

2.加強教師隊伍建設

相比于美國高校的職業(yè)輔導的專業(yè)性，我國高校的職業(yè)生涯教育在學校并沒有受到重視，聘用的教師或由于學校的不重視或缺乏開展工作的能力，并沒有發(fā)揮自己的作用。加之，職業(yè)輔導人員的數(shù)量也遠不能達到學生的需求，咨詢預約經(jīng)常無法預約成功。借鑒斯坦福大學經(jīng)驗帶來的啟示是：為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃服務必須有一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍。一是職業(yè)生涯規(guī)劃的指導教師應該具備一定的學科背景或專業(yè)能力，保證學生接受輔導的有效性。二是從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導的教師的數(shù)量應該予以保障，保證有需要的同學隨時能夠得到輔導和幫助。三是加大教師隊伍資金投入給予教師工作和生活保障，確保職業(yè)教育工作隊伍的專業(yè)化和穩(wěn)定性，從而為高校學生職業(yè)發(fā)展教育提供高質量的師資保障。

3.社會各界的廣泛參與

學生的職業(yè)生涯教育單靠本校的力量是遠遠不夠的，高校領導應該主動挖掘和整合利用多方資源。在美國，高校間會進行適當?shù)馁Y源共享，如哈佛、MIT、斯坦福、耶魯?shù)仁咝＝⒘司蜆I(yè)需求信息共享平臺，這些建立關系的高校學生當有任何一家單位在上面發(fā)布信息時都可以看到。而我國高校間除了學術交流外，很少開展一些更具有實質性的資源合作行動。以斯坦福大學的經(jīng)驗為例，學校給企業(yè)提供展示企業(yè)品牌形象的機會，企業(yè)給學生提供了解各個崗位信息的機會和實習項目，雇主和學校之間形成了一個良性關系。這啟示我國高校應該建立與外部機構的戰(zhàn)略合作關系，讓學生走出學校了解企業(yè)的資源與需求，也幫助企業(yè)獲得符合要求的學生，形成積極互動的局面。最重要的，斯坦福大學善于利用校友資源進行指導，使得校友資源成為真正的一筆財富。斯坦福大學的SAM（Stanford Alumni Mentoring） 項目并沒有形同虛設，項目自2009年開始以來已經(jīng)有900名學生藉此找到自己興趣領域的校友作導師，校友可以自愿成為志愿者，建立校友和在校生之間一對一的網(wǎng)上指導關系。相比之下，我國高校的校友聯(lián)系并不緊密，更多的形式是校友捐贈活動或者知名校友回校作報告的形式，雖然是在學生職業(yè)指導中引入校友資源和力量的起步，但仍然缺乏實質效果，未來還有很長的路要走。總之，社會應該給予大學生一個支持、寬容的氛圍來充分地發(fā)展自己。

4.國家的制度保障

斯坦福大學有獨立的部門開展職業(yè)生涯教育，且運轉良好。在學習其經(jīng)驗時要意識到，我國在校大學生人數(shù)龐大，單靠某一個部門或某些群體來是不可能完成這一任務的。因此，制度保障尤為重要。國家應該出臺相關的法律法規(guī)來保障大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設置，支持學校將指導思路貫穿到學生四年的培養(yǎng)計劃中去；適當給予資金支持，充分考慮現(xiàn)實的困難性和任務的艱巨性，在款項撥付上對高校有所幫助；在職業(yè)生涯教育教師人員配置方面，考慮對這些教師的晉升、福利、編制等提供一些制度性的保障；在“廠校結合”的新模式下，對那些有責任意識的企業(yè)給予扶持，鼓勵校企聯(lián)動?？傊谥贫壬蠟榇髮W生的職業(yè)發(fā)展提供切實的幫助。

五、結語

在大學階段培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助學生找到就業(yè)方向，指導學生走向適合的職業(yè)崗位是高等教育管理中必須重視的一環(huán)。學習美國的高校職業(yè)生涯理念，借鑒其實踐舉措，對推動我國高校在職業(yè)生涯教育方面的發(fā)展有重要的參考意義。