李建成

有一些教師教學是這樣的：從教學設計來看，他們幾十年幾乎只用一套教案，雖然平時也寫教案，但往往是復制舊教案，自己并沒有不斷設計新的教學方法；從教學活動來看，多年來，他們教學無論采用什么方法，基本只是教教材中的知識，教學就是教教材。 應該說，這種教學只研究教材，很少關注學生，自己的專業(yè)素養(yǎng)很難得到提升。 究其原因：一方面，教材知識內容就那么多，這些教材知識本身對教師專業(yè)發(fā)展沒有太多影響；另一方面，教案只是一個教學設計，未考慮不同學生實際情況的“走教案”，無論教多少年都只是一種機械重復勞動，這種重復活動花費時間再多，也難以促進其專業(yè)素養(yǎng)的提高。

中醫(yī)給患者治病通常是這樣的：中醫(yī)先是給患者把脈——不是治病，而是“醫(yī)人”，哪怕是幾個相同病情的患者，中醫(yī)給他們把脈后也會根據(jù)各自的脈象為其開不同的藥——是“一人一藥”。 同一個患者在醫(yī)治過程中也會在不同時期因病情和身體狀況而調整藥物——醫(yī)治時，中醫(yī)仍會先把脈，然后根據(jù)脈象和病情發(fā)展癥狀重新開藥。 從中醫(yī)看病的方法可以發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)治病不只研究藥物效應，更關注每一個患者的個性體質。 他們醫(yī)病時先考慮病人患什么病、病因在哪里、患者體質需要如何平衡和調理，然后再根據(jù)中藥的藥性考慮如何用藥，這種治療方法是“因人治病”——“一人一案”。 應該說，中醫(yī)每治療一個人或對每個人的每一次治療都是一種探究，一種實踐，一種創(chuàng)新，都能豐富自己的實踐智慧。

教師和中醫(yī)的工作方式對自己的專業(yè)發(fā)展影響差異很大。 影響他們專業(yè)發(fā)展的不只是學科知識，更是對工作對象即“人”的認識——用適合他們的方式幫助其解決學習、生活、身體和心理等方面的問題，找到他們生命發(fā)展的密碼。

基于此，未來的教學無論是從學生發(fā)展還是從教學本身需要來說，或者是從教師專業(yè)發(fā)展需求來看，都要改變傳統(tǒng)的按照教材和考綱進行教學，而應學習中醫(yī)醫(yī)人的方式。一要研究每個人的現(xiàn)狀。教師要像中醫(yī)通過“望聞問切”的方式診斷病情一樣了解每個學生的學情——讓他們通過自己提問或解決問題了解其現(xiàn)實基礎，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學會了什么。二要研究每個人的需要。教師要像中醫(yī)根據(jù)各人的病情和藥物特性開藥一樣設計教學——通過問卷、對話等方式了解他們的成長需要，弄明白他們最想去哪里，自己在教學中可以提供“哪些需要”。 三要研究每個人的可能。 教師要像中醫(yī)“復診”時因病情調整藥一樣重構教學，在教學活動過程中通過答問、觀察等方式了解學生的學習方式、學習目標達成度和其潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展可能，弄清將來可能到達哪里，引導和促進他們進行學習。

總而言之，運用不同方式教學，學生得到的發(fā)展不同，教師獲得的成長也不同。教學如能像中醫(yī)治病一樣做到“心中有人，手中有本”，教師也一定會在教學實踐中獲得更好的成長。