王 玙

一門觸碰心靈的好課程會讓人終身受益。對學(xué)生如此，對教師亦然。宜興市城南實小著意打造繁茂茁壯的“課程叢林”，關(guān)注每個人，覆蓋每個人，發(fā)展每個人。讓師生各選所愛，各研所長，各成其才，這些基于教材又超越教材、基于課堂又超越課堂的拓展性、綜合性課程的開發(fā)引領(lǐng)師生走進了一片新天地。

“草木精神，叢林氣象”——家鄉(xiāng)文化研究課程

“小而美”“小而精”的家鄉(xiāng)文化課程就在教師和學(xué)生的生活中、經(jīng)驗里，課程的開發(fā)建設(shè)讓師生共同觸摸、牽手家鄉(xiāng)文化，讓他們感覺到與這一方水土的無縫對接，在課程建設(shè)中找到歸屬感與成長的力量。

根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點，學(xué)校課程開發(fā)核心小組制定了家鄉(xiāng)文化研究的課程主題：低年級的家鄉(xiāng)方言研究，中年級的家鄉(xiāng)名勝古跡研究、家鄉(xiāng)飲食文化研究，高年級的家鄉(xiāng)制造研究、家鄉(xiāng)名人研究。在課程總體框架的指導(dǎo)下，各教研組抱團制定出了豐富、詳實的研究子項目。既有以班級為單位，深入淺出的集體走訪；又有以家庭為單位，如琢如磨的親子體驗；也有以小組為單位，相依相伴的合作研究；更有以個人為單位，有板有眼的主動探索。子課程項目互為補充，形式多樣，受到了學(xué)生的喜愛，也促使教師不斷更新自己的教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。

“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”。這是師生生活狀態(tài)的追求，更是內(nèi)心豐盈的境界。教師們通過家鄉(xiāng)文化研究性課程，帶領(lǐng)兒童在走進社會、洞察社會、適應(yīng)社會的過程中，把家鄉(xiāng)的山水裝進眼里，把家鄉(xiāng)的發(fā)展帶進責(zé)任里，把家鄉(xiāng)的方言、美食封存在記憶里，把家鄉(xiāng)的文化、精神融進血液里。而這些系列課程的開發(fā)，不僅給兒童“留得住”“帶得走”的生命滋養(yǎng)、生長智慧和能力提升，更讓教師們不再拘泥于單一的學(xué)科思維，開始重整與優(yōu)化知識體系，改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，突破成長的“高原期”，獲得持續(xù)不斷的發(fā)展動力。

“鳥雀合唱，百囀千聲”——戲劇課程

從2017年起，我校的戲劇課程開發(fā)已兩年有余，學(xué)生會在五年級進入戲劇課程的學(xué)習(xí)。從紛亂無序到形成氣候，始終堅持讓兒童站在課程的中央，這使得戲劇文化在校園得以養(yǎng)成，學(xué)生的表演熱情被帶動。

如何讓戲劇表演作為課程內(nèi)容進入課堂？教師們首先想到的是建設(shè)戲劇表演的課程資源。除了在網(wǎng)上搜尋，到圖書館查找，學(xué)校還特邀市文化館的專家來校作題為“從生活到舞臺——小劇本創(chuàng)作雜談”的專題講座，指導(dǎo)師生如何進行小劇本創(chuàng)作。掌握了一定的理論后，教師們的視野寬了，各年級組開始梳理戲劇課程序列，標(biāo)準(zhǔn)是最大限度地滿足不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教師們積極嘗試把戲劇課程和語文課程聯(lián)系在一起，把語文課程中學(xué)生喜歡的文學(xué)作品開發(fā)成戲劇課程重要的課程資源。從分角色、講劇情到舞臺形象指導(dǎo)、表情和站位訓(xùn)練，師生一起參與，互教共學(xué)。不長時間，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，毫無舞臺表演經(jīng)驗的兒童，居然在情感、語言、審美等各個方面有驚人的提高。

佐藤學(xué)在《課程與教師》一書中探討了這樣的一個核心問題：課程的本質(zhì)應(yīng)該是“對話”，在這個過程中，教師、學(xué)生、家長在平等對話中結(jié)成了“學(xué)習(xí)的共同體”。教師的研究團隊壯大了，學(xué)生、校外專家以及學(xué)生家長，都成為課程研究團隊的“潛在力量”。當(dāng)我們把這些潛在的校內(nèi)外力量結(jié)合起來，就變成現(xiàn)實的能促進學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的課程力量。師生在課程中共同發(fā)展，共同成長！

“松濤陣陣，溪流潺潺”——課前3 分鐘

“課前3分鐘”是城南實小的語文微課程。每位教師每天都為學(xué)生提供學(xué)語言、用語言、愛語言的學(xué)科實踐活動，努力讓學(xué)生的語言掌握系統(tǒng)呈現(xiàn)多樣化和創(chuàng)造性……

一年級的學(xué)生入校后，高效識字隨之展開。低年段的教師為了讓學(xué)生達到每日累積的效果，用這短短的3分鐘時間開展訓(xùn)練，多個繪本故事成為啟動的引擎。對中年級和高年級的學(xué)生來說，“課前3 分鐘”是半個月一種模式。每個班“課前3分鐘”的主題由學(xué)生決定，事先在黑板的角落里公布。主題來自兒童，充滿了兒童的趣味。包括“彩虹”“大?！薄跋﹃枴钡纫庀?；有“愛”“悲傷”“驚訝”“后悔”等情感；也有意想不到的事情，比如“失誤”“選擇”等，各種詞匯成了“課前3 分鐘”的主題……每個主題都在催開思維和語言之花，多么令人高興！此外，“課前3分鐘”還鼓勵學(xué)生對事件發(fā)表觀點，培養(yǎng)思維的敏銳性、深刻性、批判性，以及語言表達的多樣性、邏輯性。學(xué)生討論的話題豐富多彩，涉及學(xué)習(xí)生活、成長煩惱、社會熱點、國際事件等。 “課前3 分鐘”微課程由最初的設(shè)想變成了學(xué)生喜歡的鍛煉平臺，變成了人人參與的語文秀場。

語文教師團隊在實踐中進行了策略研究，探索階梯性、序列化、個性化的“課前3 分鐘”微課程的實施：或根據(jù)學(xué)生不同年齡的特定認知水平進行“交互”“訪談”式階梯性設(shè)計；或根據(jù)學(xué)科的本體屬性設(shè)計“主題”序列化；或尊重學(xué)生個性的發(fā)展，聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行“專欄”式個性化設(shè)計。經(jīng)過不斷探索，形成了融成語故事、名人故事、寓言故事、古文賞析為一體的“國學(xué)系列”，反映班級文化和特色文化的“賞讀系列”，關(guān)注時事的“新聞系列”……“課前3分鐘”，神奇微課程，教師和學(xué)生從課程的參與者、對話者，發(fā)展成為課程的創(chuàng)生者，每天都成為課堂中“嶄新的自己”。