韓會(huì)枝

（貴州省遵義市綏陽(yáng)縣枧壩小學(xué)，貴州 遵義 563307）

引言：

現(xiàn)階段，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)片面地放在了識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為只有在低年級(jí)掌握足夠的生字，才能夠?yàn)槿蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正是語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的黃金時(shí)期，如果不在這個(gè)黃金時(shí)期進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練的話，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的不利影響是非常嚴(yán)重的。從心理學(xué)角度上來(lái)看，這種語(yǔ)言鍛煉能力正是孩子提升智力的絕佳機(jī)會(huì)，如果忽視了這方面的培育的話，對(duì)于學(xué)生的不良影響將是不可逆的。因此，如何通過寫話教學(xué)切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師所要去著重思考的問題。

一、寫話教學(xué)的模式分析

（一）看圖寫話教學(xué)

看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)最基礎(chǔ)的形式，也是最容易激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力的一種形式。教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)圖畫的選擇，盡量選擇一些色彩艷麗的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的圖片，使學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)的過程中能夠充分融入到課堂當(dāng)中，跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在思維模式上主要是依靠具體形象進(jìn)行思維，因此教師要盡量選擇一些主旨比較明確的圖片，避免一些非常有深度的圖片給學(xué)生帶來(lái)思維上的困擾。

（二）擴(kuò)寫和續(xù)寫教學(xué)

擴(kuò)寫和續(xù)寫是以完型心理學(xué)當(dāng)中的整體性倡導(dǎo)作為基礎(chǔ)的一種寫話教學(xué)模式，在該理論當(dāng)中，認(rèn)為整體的作用大于部分的作用之和，因此在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)將各種碎片化的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而形成一種特定的寫作思路。在課堂上教師要指導(dǎo)學(xué)生利用不完整的教學(xué)材料，通過自身創(chuàng)造力的能動(dòng)作用寫出完整的段落篇章。在這個(gè)創(chuàng)作的過程當(dāng)中，學(xué)生的外界因素運(yùn)用能力會(huì)得到顯著的提升，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平更加具有創(chuàng)造性。

二、提升學(xué)生寫話能力的具體措施

（一）激發(fā)學(xué)生的寫話興趣

興趣在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有重要的推動(dòng)作用，通過興趣的驅(qū)動(dòng)可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣，從而養(yǎng)成一種帶有情緒色彩的學(xué)習(xí)傾向。如果學(xué)生在低年級(jí)就對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)變成學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)工作將很難深入展開。寫話教學(xué)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段，因此教師在教學(xué)過程中要充分把握寫話教學(xué)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生建立寫話思維。教師在教學(xué)過程中要注意的是，寫話教學(xué)是正規(guī)寫作教學(xué)的過渡階段，因此教學(xué)過程中要充分發(fā)揮興趣的導(dǎo)向作用，通過趣味性的寫話素材使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，之后通過教師的引導(dǎo)作用充分激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，使學(xué)生將頭腦中的畫面思維轉(zhuǎn)化為文字，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。例如在晨讀時(shí)間，教師可以通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示生活當(dāng)中的有趣景象，教師可以根據(jù)這些情景創(chuàng)造一個(gè)故事講給學(xué)生聽，之后教師詢問學(xué)生對(duì)該情景有什么自己的想法，邀請(qǐng)學(xué)生站上講臺(tái)向大家講述自己根據(jù)這個(gè)情景想到的故事。在晨讀課結(jié)束之后，教師可以課堂上的情景畫面打印下來(lái)發(fā)給學(xué)生，布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情景自己寫出一個(gè)故事。在作業(yè)批改的過程中，教師要從兩個(gè)角度篩選優(yōu)秀作品，一是想象力豐富的作品，二是語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)?shù)淖髌?。在以后的晨讀課上，教師可以讓學(xué)生描繪一下自己在上學(xué)和放學(xué)的路上看到的有趣畫面，對(duì)于學(xué)生比較感興趣的畫面，教師可以將其作為下次寫話教學(xué)的素材。通過這種興趣激發(fā)手段，能夠讓學(xué)生愛上寫話帶來(lái)的創(chuàng)造激情，在不知不覺中打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

（二）給予學(xué)生一定的思路

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于接受的學(xué)前教育層次不同，在語(yǔ)文基礎(chǔ)上會(huì)存在比較大的差異，一些學(xué)生雖然對(duì)寫話很感興趣，但是苦于沒有寫作思路，漸漸的就會(huì)對(duì)寫話教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一些寫話模板，讓學(xué)生根據(jù)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。例如教師給出一幅秋天景色的圖片讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，可以向?qū)W生們提供以下模板：秋天到了，田野里______，天空中_______，孩子們歡快地________，農(nóng)民伯伯_______。在使用模板進(jìn)行寫作時(shí)，教師讓學(xué)生注重語(yǔ)言的精煉性，讓學(xué)生使用最簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確的描繪出秋天的景象。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們擺脫模板進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，但要保證語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確合理。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，待學(xué)生的寫話思路基本確立，教師就不再提供模板，讓學(xué)生依照自己的寫話思路進(jìn)行寫作，從而完成由寫話訓(xùn)練向正規(guī)寫作訓(xùn)練的過渡。

總結(jié)：

本文中筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)心理學(xué)視角下小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探討，提出了一些具有實(shí)踐意義的教學(xué)思路，望相關(guān)教師能夠結(jié)合課堂的實(shí)際情況，進(jìn)行有效應(yīng)用，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。