陳一川 徐懷壽

（蘭州市第五十八中學，甘肅 蘭州 730060）

一、關于案例教學法的定義和原則

歷史案例是一種包含有歷史疑難情境的真實發(fā)生的典型性歷史事件。歷史案例教學是指模擬和重現(xiàn)某些歷史場景，運用敘述式的表達方式，讓學生融入案例場景，通過討論或者研討等方式學習的一種教學方法。一個案例就是對一個歷史事件、歷史人物、歷史爭議問題的描述。在這個情境中，包含有一個或多個歷史疑難問題。關于歷史案例，應具備以下基本特征：1、歷史案例展示的是一個個歷史事件演進的過程。2、歷史事件中要表現(xiàn)出問題、矛盾、對立、沖突才能夠成為案例。3、能夠成為案例的歷史事件要有典型性，能夠反映一定的歷史疑難，并且具有一定的代表性，能夠說明類似的情況?？梢越o學生帶來一定的歷史啟示。

二、案例回放：人教版必修一第7課《英國君主立憲制的確立》

（一）多媒體展示：“who has China, has the nineteenth century.”英國維多利亞女王

導入新課：1841年4月，英國下議院開始討論對華戰(zhàn)爭軍費案和廣州英商損失賠償案。在議會對開戰(zhàn)問題搖擺不定的時候，英國的維多利亞女王表態(tài)了，她說：“who has China, has the nineteenth century.”最后，經過三日激辯，下議院最終以271票對262票否決了對政府的不信任動議。英國女王在國家政治事務中有一定的影響，那么她的影響究竟有多大呢？今天就讓我們將目光投向英國，了解英國的政治生活。

（二）講授新課；在課堂中，教師根據(jù)英國的政治結構，設計了這樣問題

1.什么是君主立憲制？結合課本“歷史縱橫”和教師提供的史料，分析君主立憲制在英國建立的必然性。

2.結合歷史案例，梳理英國君主立憲制的內容和演變過程，談談變化的原因。

3.中外史學界對英國君主立憲制的不同的看法：一種觀點認為，君主立憲制是英國在政治制度上的創(chuàng)新；一種觀點認為，君主立憲制是英國資產階級革命“不徹底性”和“保守性”的體現(xiàn)。請根據(jù)教師提供的材料，按照自己的理解，談談你的看法。

（三）思維拓展：如何認識和評價目前世界上存在的君主立憲制？

（四）課堂小結?；氐健坝略褐疇帯庇蓪W生小結，展現(xiàn)知識線索。在整個課堂小結的過程中，學生在回顧中有概括，有回顧；有反思

三、教學反思

本節(jié)課的課堂設計就是以為學生最大限度創(chuàng)造思維空間為目標，激發(fā)學生自主學習興趣，起到培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的作用。

（一）案例導入，激發(fā)學生主動學習

教師通過一句話，引入一個歷史小故事，將歷史中鮮活生動的一面展現(xiàn)在學生面前。教師引用英國維多利亞女王說的這句話：“who has China, has the nineteenth century.激發(fā)學生去主動思考：為什么女王的一句話可以影響整個中英關系？英國女王在英國政治中到底扮演怎樣的角色？這樣通過歷史案例激發(fā)學生學習的主動性，將學生的思維進行遷移。

（二）案例導向，培養(yǎng)學生探究性學習能力

在學生自主學習過程中，教師圍繞本課主題——君主立憲制，精心設計四個問題，環(huán)環(huán)相扣，設疑導學。其中問題一：什么是君主立憲制？結合課本“歷史縱橫”和教師提供的史料，分析君主立憲制在英國建立的必然性。引導學生從歷史角度認識、掌握英國的政治狀況，使學生認識英國君主立憲制的形成有其歷史因素。問題三：中外史學界對英國君主立憲制的不同的看法：一種觀點認為，君主立憲制是英國在政治制度上的創(chuàng)新；一種觀點認為，君主立憲制是英國資產階級革命“不徹底性”和“保守性”的體現(xiàn)。請根據(jù)教師提供的材料，按照自己的理解，談談你的看法。此問題的設計是為了培養(yǎng)學生運用開放性問題來突破思維定勢，達到激活和拓展思維的目的。

（三）鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的思辯能力和創(chuàng)新精神

現(xiàn)代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題”。有學生就英國首相的權利和地位發(fā)問：英國議會中，下議院的權利為什么會高于上議院？在這里，教師引導學生首先認識到英國下院的權利是一個變化的結果。讓學生從英國17、18、19世紀政治經濟環(huán)境的變化去思考解決問題，教師在適時補充的同時充分肯定學生的觀點，通過這樣的教學互動，學生的主動意識和思維能力進一步提高。學生在質疑、釋疑、解疑中達到了思想教育的目的又提高學生的思辯能力。

（四）教學是一種藝術，缺憾才是美

在整個教學過程中，教師運用生動、活潑的語言激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的共鳴，達到了思想教育的升華。但是本節(jié)課也存在一些缺憾。

首先，案例的出處。教師將一系列史料進行整合和加工使其成為一個歷史案例呈現(xiàn)在學生面前。在整個加工的過程中，教師要時刻保持史料的真實性，高度還原語言文字，避免學生產生誤讀和誤解，這將直接影響整個教學過程。

其次，教學過程中，問題設計是否有考慮到最大多數(shù)的學生的參與。本次課堂教學內容豐富，但是有些問題的設置有一定的難度，對學生的思維和知識的寬度和廣度有一定的要求，這樣就講一部分學生卻之門外。

案例式教學法和其他教學方式的運用過渡生硬。在本次課堂中，教師運用了多種教學手段和方法，起到了活躍課堂的作用。但是在不同教學方式的運用過程中，存在過渡生硬的情況。這就需要教師在以后的教學中對教學方法進行取舍，以實現(xiàn)案例教學與其他教學方式的有機結合。

總之，案例式教學法是一種激發(fā)學生學習熱情，提高學生思維能力和語言表達能力的有效教學方法，起到了“教學相長”的作用。但是，我們也要看到，案例式教學法的運用對教師的業(yè)務水平要求比較高，需要教師在日常教學中勤學好問、博覽群書，多收集歷史案例，以求最大限度發(fā)揮案例教學的效果。