羅德貴

（貴州省遵義市綏陽縣枧壩小學(xué)，貴州 遵義 563307）

前言：

形象思維是指直觀形象與表象為重點(diǎn)的一種思維過程。如畫家創(chuàng)作畫像、作家塑造文學(xué)作品等，都需要在腦海中構(gòu)思圖畫與畫面，這種構(gòu)思的過程就是形象思維。在語文的教學(xué)中，形象思維貫徹事中，此種能力的強(qiáng)弱與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果具有直接的影響。而小學(xué)是學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換階段，語文教師更應(yīng)該把握好古詩教學(xué)，提升學(xué)生形象思維能力。

一、利用教具，創(chuàng)建課堂氛圍

在小學(xué)的古詩教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解表象的建立方法，通過對(duì)實(shí)物的感知，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。并且，語文教材中眾多的文學(xué)藝術(shù)作品包含了作者豐富的情感，讓人物形象具有扣人心弦的魅力。在學(xué)生閱讀作品時(shí)，必須讓學(xué)生充分發(fā)揮形象思維能力，理解文章情感，才能保證古詩教學(xué)的有效性。對(duì)于這一特點(diǎn)，教師可以借助教具，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，豐富學(xué)生的道德情感。可以利用照片，模型，實(shí)物等教具，開拓學(xué)生的思維，或者使用多媒體，利用多媒體將古詩教學(xué)中所需要的圖像，文字，動(dòng)畫等綜合處理，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的作用。

如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》的古詩教學(xué)時(shí)，可以通過詩名中的“瓜洲”引入，在地圖上讓學(xué)生標(biāo)注出“瓜洲”的位置，注意對(duì)學(xué)生對(duì)“瓜洲”與“瓜州”的理解，在之后讓學(xué)生通過對(duì)詩名的理解，讓學(xué)生在地圖中標(biāo)注出詩人“王安石”所在的位置，這時(shí)學(xué)生對(duì)于詩人的位置出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，有的學(xué)生認(rèn)為詩人應(yīng)該在京口，有的學(xué)生認(rèn)為詩人在瓜洲，有的學(xué)生認(rèn)為詩人在水上，通過此讓學(xué)生了解到《泊船瓜洲》的含義[1]。之后，學(xué)生對(duì)古詩通讀，教師可以在多媒體中放出夜色、山水等圖片，讓學(xué)生站在詩人的角度上感受詩人的心情，或者將圖片與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生沉浸在課堂氛圍之中。這種方式不僅能夠讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、反復(fù)誦讀，感受古詩之美

古詩具有十分鮮明的特點(diǎn)，即語言十分凝練、韻律與節(jié)奏明快。因此，需要學(xué)生能夠在誦讀過程中通過對(duì)詩人情感的理解，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗誦，表達(dá)古詩的主旨及詩人的思想情感[2]。并且，在古詩的朗誦中，需要根據(jù)古詩特點(diǎn)，做到統(tǒng)領(lǐng)全篇的朗誦，或是沉郁頓挫、或是活潑歡快、或是氣勢(shì)恢宏。如在朗誦《示兒》時(shí)需要展現(xiàn)出感情悲憤，可以放慢語速，降低語調(diào)；而《登鸛雀樓》則需要學(xué)生在了解古詩背景的基礎(chǔ)上感受到“欲窮千里目，更上一層樓?！钡拈_闊的心情。

教師可以通過對(duì)學(xué)生朗誦時(shí)重音的把握，讓學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻律，讀出古詩的氣勢(shì)，從而讓學(xué)生在感受到古詩魅力的同時(shí)提升自身的形象思維能力。

三、開展想象，多層次培養(yǎng)形象思維能力

古詩通常與畫依存，教師可以通過“詩”與“畫”的互換，讓學(xué)生開展想象，從多種層次中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力?？梢詮膯蝹€(gè)的意象開展，如閱讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時(shí)，教師皆可以引導(dǎo)學(xué)生想象“荷花”、“蜻蜓”等意象，讓學(xué)生建立詩與形象的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的想象能力。并且，還可以讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，為古詩配上圖片，根據(jù)想象在紙上畫出池塘中的荷花，一片一片的荷葉，蜻蜓飛舞，滿是春天的光景。當(dāng)學(xué)生能夠充分為古詩配出圖畫后，教師還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生形象思維的鍛煉，給出一幅圖畫，讓學(xué)生為圖配詩，通過圖片中的連綿的山峰等，可以配出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！钡裙旁?。從而通過詩與畫的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生形象思維能力的提升具有積極作用。

四、巧借文字，實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)

而除了圖畫之外，還可以在古詩教學(xué)中讓學(xué)生借助文字，開展聯(lián)想與回想。首先，通過學(xué)生對(duì)古詩的了解，可以改寫句子，如“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”改寫成遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望著洞庭湖的魅力景色，其中山水蒼翠，相識(shí)銀白的玉盤上承載著一枚青螺等，或者是對(duì)于整首詩的改寫，如《小兒垂釣》，將其改為小短文，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力。其次，則是增添寫作，對(duì)于一些想象空間較大的詩句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自身生活為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，如《憶江南》中“風(fēng)景舊曾諳?！边@一句詩詞，讓學(xué)生抓住江南風(fēng)景中曾經(jīng)有怎樣的風(fēng)景呢？除了江邊的紅花勝火，江水清透外，還有哪些熟悉的景色？每個(gè)學(xué)生都對(duì)春天的江南有不同的理解，通過對(duì)畫面的再創(chuàng)作，讓學(xué)生描繪出自己內(nèi)心深處的詩的意境。最后，則是續(xù)寫，主要是對(duì)具有較強(qiáng)故事性的古詩詞進(jìn)行續(xù)寫，如《游山西村》中，教師可以以《村莊游記》為題，讓學(xué)生開展想象，為詩人的游玩添加一些曲折的古詩。而這些創(chuàng)作是在原有的古詩的基礎(chǔ)上，通過形象思維的活動(dòng)，不僅需要學(xué)生根據(jù)古詩進(jìn)行聯(lián)想，還要在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，以此鍛煉學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

總結(jié)：總之，形象思維能力對(duì)于小學(xué)生而言十分重要，語文教師應(yīng)當(dāng)在古詩教學(xué)中通過不同的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的形象思維能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。