馬靜航

（河北省保定市順平縣腰山鄉(xiāng)小學(xué)總校，河北 保定 072250）

在全面實(shí)施素質(zhì)教育、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的新形勢下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，必然有背于第三次全教會(huì)所提出的將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育重點(diǎn)的要求。尤其是作文課，若采取“填鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學(xué)生更“累”；教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學(xué)生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無從下筆。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)做到學(xué)生為“主”，教師為“輔”，以“導(dǎo)”促“寫”，提高效率。

一、改變環(huán)境，引導(dǎo)選材

一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如一位教師指導(dǎo)寫《水牛》時(shí)，帶學(xué)生到田野中觀察水牛。學(xué)生邊刨地瓜藤喂水牛，邊觀察水牛的外形、吃食和走動(dòng)的情形。由于觀察空間擴(kuò)大了，學(xué)生注意力集中，發(fā)現(xiàn)了水牛的許多特點(diǎn)。這樣，寫出來的作文自然生動(dòng)有趣了。

二、巧擬題目，讓學(xué)生愛你沒商量

只有讓作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，把作文題目命到學(xué)生的心坎上，我們的學(xué)生才會(huì)“愛你沒商量”，我們的作文課堂才會(huì)童心閃爍，文采飛揚(yáng)，煥發(fā)生命的活力。在“趣”字上下功夫，是我們出好作文題目的法寶之一。人教版第十冊教材第一單元要求寫春天的發(fā)現(xiàn)。春天年年都在寫，學(xué)生并無多大興趣，今年是猴年，我便讓學(xué)生寫一篇《猴年說猴》。有趣的話題自然引起了學(xué)生探尋的欲望，他們到動(dòng)物園里觀察，在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽，到刊物上摘抄，豐富的素材讓學(xué)生心中充盈著表達(dá)的欲望，他們體驗(yàn)著下筆酣暢從容的快感。

“寫作是一種觀看，寫作是一種心情”，劉良華博士如是說。作文題目就要能引發(fā)學(xué)生觀看，在生活中觀看，在閱讀中觀看，在觀看中發(fā)現(xiàn)，并且始終帶著想表達(dá)的心情，想述說的熱情，這樣才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“以生為本”。

三、“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)

選好了材料，學(xué)生應(yīng)該就有話可寫了。但是小學(xué)生在作文中的最大毛病莫過于有話寫不出來。解決這一問題，習(xí)作前對學(xué)生進(jìn)行“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)，是一種好的途徑。下面是一位教師在指導(dǎo)寫《我喜歡的一種東西》時(shí)，一位學(xué)生擬寫《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)。

生：一天，我放學(xué)后去看小白兔，小白兔不見了。

師：你是怎樣發(fā)現(xiàn)小白兔不見的？

生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。

師：你當(dāng)時(shí)心情怎樣？是怎樣想的？

生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險(xiǎn)怎么辦呢？

師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態(tài)講出來，更能表現(xiàn)你對小白兔的關(guān)心。

生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來了。

師：好！真實(shí)又具體。后來呢？

生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。

師：你看見小白兔，心情怎樣？

生：我高興極了，連忙跑過去把它抱回家。

師：你很高興，跑過去一下子把它抱起來嗎？這能說明你喜歡它嗎？你想想，你當(dāng)時(shí)還做了什么，說了些什么沒有？

生：我蹲下去，疼愛地?fù)崦嬖V它，以后可別再跑出來了。

師：小兔在你的愛撫下，有什么表現(xiàn)？

生：它豎起耳朵，胡子一翹一翹的，好像在說：“小主人，我錯(cuò)了！”那樣子很可愛。

師：你怎樣抱它回家？

生：我把它抱在懷里，又拔了幾棵青草，一邊喂它一邊回家。

通過這樣的“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)，許多動(dòng)人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源寫出，并能在書面上表達(dá)出來。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望

教師應(yīng)因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥，輔之以多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)表達(dá)沖動(dòng)。

例如那次我在指導(dǎo)《老師，請您尋找我的家》時(shí)，一開始，我說：“同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)、生活了很長時(shí)間。這期間，我們朝夕相處，親密無間。近來，我有一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，而現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，終于成為激烈的、反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來?！?/p>

“說，您說?！睂W(xué)生叫喚起來。我輕輕地說出：“我非常非常想去你們家玩?！边@時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)露出歡喜的神情。

“誰愿意請老師到你家玩？”這時(shí)，學(xué)生充滿了熱情，產(chǎn)生了表達(dá)欲望和表達(dá)沖動(dòng)，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請到家里玩。此時(shí)，我巧設(shè)機(jī)關(guān)地說：“要我一下了把你們這么多同學(xué)介紹的路線一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學(xué)們興致盎然，紛紛出謀劃策，最后決定，人人把課堂上介紹的寫下來，裝訂成一《老師，請您尋找我的家》的小冊子，讓老師、同學(xué)手中都有向?qū)?，以便常來常往。這樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學(xué)生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進(jìn)行了有條理地說寫一段話的訓(xùn)練。

此外，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實(shí)物等，通過各種形式的誘導(dǎo)挖掘潛藏在學(xué)生內(nèi)心的想法，讓學(xué)生處于“不吐不快”之時(shí)，處于“幸福快樂”之時(shí)，及時(shí)讓他們作文，讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。千方百計(jì)的打開學(xué)生的“話匣子”使之在作文中充分地表達(dá)出來。