□江蘇省泗洪縣太平實(shí)驗(yàn)學(xué)校 丁前鋒

小學(xué)階段的學(xué)生必須熟練掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算，這樣有對(duì)利于提高他們的運(yùn)算速度，同時(shí)提高他們的運(yùn)算效率和準(zhǔn)確率。教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)慣，讓學(xué)生熟練掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的技巧和方法，幫助他們理解簡(jiǎn)便運(yùn)算算法的合理性。然而目前小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中仍存在一些問題，針對(duì)這些問題，教師可以運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，從而提高其的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)薄弱

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠從不同角度進(jìn)行解題。但是目前有一些教師并沒有嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為掌握運(yùn)算定律就是學(xué)會(huì)了利用簡(jiǎn)便運(yùn)算，這樣的情況直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)，無法靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算的法則。

（二）學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生處于低年齡階段，因此對(duì)必要的生活經(jīng)驗(yàn)較缺乏，對(duì)于生活中的一些實(shí)際問題理解不到位，甚至有些學(xué)生無法理解這些實(shí)際問題，如：在學(xué)習(xí)購(gòu)買物品花費(fèi)金錢的相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生缺乏類似購(gòu)買經(jīng)驗(yàn)，不利于他們對(duì)類似數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)，同樣不利于他們數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的提升。

（三）學(xué)生遺忘、混淆定律

目前簡(jiǎn)便運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)在教材編寫中占據(jù)同一個(gè)單元，導(dǎo)致很多學(xué)生無法將五大運(yùn)算定律的特點(diǎn)及時(shí)理解、消化，再加上他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的運(yùn)算定律也沒有清晰的認(rèn)識(shí)，最終使其極易遺忘和混淆簡(jiǎn)便運(yùn)算算法。

（四）教師評(píng)價(jià)方式單一

與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比，教師更注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果、所獲得的知識(shí)以及掌握學(xué)習(xí)的方法。與此同時(shí)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分都只是要求學(xué)生死記硬背運(yùn)算定律，與其認(rèn)知規(guī)律不符，因此僅僅只能解決簡(jiǎn)單的計(jì)算，對(duì)于復(fù)雜問題的解決依舊存在問題。

二、小學(xué)中段數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的動(dòng)力

興趣是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力。在簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中，教學(xué)背景要求生活化，使學(xué)生感到這些問題是自己平常所接觸到的生活中的問題。學(xué)生的解決方法是否最佳，是否最簡(jiǎn)便，帶著這個(gè)疑問學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)加法和減法》的教學(xué)中，教師在講“有兩袋糖果，其中一袋重5/8千克，另一袋糖果重量的1/2相當(dāng)于這袋的2/5，另一袋重多少千克”時(shí)，教師讓學(xué)生自己思考解答，同時(shí)要讓他們明確怎樣的算法最簡(jiǎn)便，且要使用簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。其中，直接算5/8×2/5÷1/2=1/2更加的簡(jiǎn)便。但是當(dāng)應(yīng)用題變成“有兩袋糖果，其中一袋重2千克，另一袋糖果重量的1/2相當(dāng)于這袋的3/2，另一袋重多少千克”，直接口算2×3/2÷1/2=6，這時(shí)應(yīng)用題更加簡(jiǎn)便。再如，教師在教學(xué)生“年月日”時(shí)，可以通過要求他們算“2019年全年一共有多少？”，讓他們明白簡(jiǎn)便運(yùn)算的重要性。其中，一部分學(xué)生思維不夠靈活，可能會(huì)將1月到12月每個(gè)月都加起來計(jì)算；而另一部分學(xué)生則會(huì)算成7×31+28+4×30=365，又或者會(huì)算成7-2+30×12=365 。教師要時(shí)常提醒學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算，要讓他們明白簡(jiǎn)便運(yùn)算快速且準(zhǔn)確，且要養(yǎng)成他們簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）提升學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的技巧

雖然大多數(shù)學(xué)生在教師的幫助下，已經(jīng)有了簡(jiǎn)便意識(shí)，但是由于課本中數(shù)學(xué)公式、規(guī)律、性質(zhì)繁多，導(dǎo)致部分學(xué)生在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤過多、不會(huì)計(jì)算的問題。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，且要使他們充分理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了“99×51”“101×39”的題。其中，有同學(xué)會(huì)將這兩道題算成100×50，100×38，這就是學(xué)生對(duì)乘法的意義以及算法原理沒有弄明白。因此，只有掌握了乘法的算理，才能提升學(xué)生的計(jì)算水平。這樣99×51就能理解為100個(gè)51相乘，再減去1個(gè)51；101×39就能理解為100個(gè)39相乘，再加上一個(gè)39。在教學(xué)中，教師還要注意創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)便運(yùn)算的魅力和樂趣。

（三）簡(jiǎn)便運(yùn)算算法的合理性

在簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，教學(xué)背景要力求生活化，使學(xué)生感到這些問題是自己平常所接觸到的生活中的問題。所以，教師在教學(xué)過程中，要將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置一道題，即：學(xué)校購(gòu)買校服，每件上衣62元，每條褲子48元。我們班42人，一共需要多少元？面對(duì)這樣的一個(gè)問題，一部分學(xué)生可能會(huì)先算出一套校服的價(jià)錢，然后再乘42，即：（62+48）×42=4620（元）；另一部分學(xué)生可能會(huì)分別算出上衣和褲子各需要的錢，再合起來算出一共需要的錢，即：62×42+48×42=4620（元）。很顯然，這道題的簡(jiǎn)便運(yùn)算是學(xué)生獨(dú)立思考判斷后的一種自我選擇，它是學(xué)生在解題過程中經(jīng)過觀察、分析、思考、比較后得到的，產(chǎn)生于他們自己的解題需要。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算，通過引導(dǎo)使他們自己探索研究，得出運(yùn)算方法。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育的不斷革新，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面更加深入和透徹。小學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)教學(xué)中較難的知識(shí)點(diǎn)之一，為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算法則，教師可以借助各種教育資源開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化簡(jiǎn)便運(yùn)算的計(jì)算方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的運(yùn)算能力和解決問題的能力。