□甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城初級中學(xué) 辛怡

有效的閱讀能夠幫助學(xué)生開闊視野，有效的寫作能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考能力，二者的同時應(yīng)用能夠推動學(xué)生寫作能力不斷提升，在這樣的教學(xué)模式下，也能夠完善、補充寫作教學(xué)方式。對于我國現(xiàn)代初中學(xué)生的英語寫作能力要求來說，教師需要不斷探討二者的結(jié)合怎樣更有效，從而提高寫作教學(xué)水平。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

第一，英語寫作教學(xué)不受重視，學(xué)生英語寫作興趣不濃。根據(jù)新課標的要求，我們可以看到對于英語課程的學(xué)習，既能推動學(xué)生提升相關(guān)英語水平，又能幫助學(xué)生將英語理論在實踐中充分應(yīng)用，增強學(xué)生使用英語的自信力。英語寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力由于不受教師的重視，另外學(xué)校沒有開設(shè)單獨的英語寫作課程，再加上英語教學(xué)內(nèi)容繁雜，很多教師沒有充足的時間對學(xué)生展開系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。所以教師在針對學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)上，一般都是通過課后的作業(yè)練習，初中英語教學(xué)課程中更是缺乏對這部分的重視，大量的英語寫作訓(xùn)練更是集中在畢業(yè)階段才受到關(guān)注，而寫作的目的僅僅是為了中考。這樣的訓(xùn)練方式不僅阻礙了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習道路上沒有正確方向。

第二，初中英語教學(xué)讀寫分離，有效寫作方式指導(dǎo)欠缺。科學(xué)的閱讀和寫作方式能夠推動學(xué)生在閱讀過程中加強知識的積累，在寫作中得到有效應(yīng)用。一篇文章的產(chǎn)生，需要在不斷的磨礪中才能得以實現(xiàn)。但在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作相分離，有的一味強調(diào)閱讀而忽視寫作，有的在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，忽略了學(xué)生能夠在閱讀中提高分析能力的作用。

二、初中英語讀寫結(jié)合模式在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）準備階段

由于初中階段的學(xué)生對與傳統(tǒng)不同的教學(xué)手段有強烈的好奇心，教師可以通過運用新奇的教育方式進行教學(xué)設(shè)計，通過增強學(xué)生學(xué)習興趣的方式提高教學(xué)質(zhì)量，通過各種手段，比如希沃白板、電子設(shè)備等結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段，形成英語教學(xué)語境，在適當?shù)沫h(huán)境中增強學(xué)生對英語的使用能力。教師也可以針對教材進行問題的設(shè)置，這里的問題并不根據(jù)英語閱讀材料來創(chuàng)設(shè)，是為吸引學(xué)生學(xué)習興趣而提出的情感上的話題，促使學(xué)生融入情景之中，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）閱讀階段

在進行閱讀的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對文章題目發(fā)散思維，思考題目中的深層次含義，尋找文章寫作素材，提高思考能力。在英語閱讀中，教師不應(yīng)該針對文章的具體知識點對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，雖然這樣能夠促進學(xué)生更具有目標性地去閱讀，但是會限制學(xué)生思維的拓展，使他們無法通過多方位角度來考察文章重點。教師通過限制時間，讓學(xué)生對英語文章進行略讀，快速抓住文章的中心，比如說文章的段落大意、邏輯表達等，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮黝}進行充分把握，而不是僅僅去尋找問題的答案。在總體把握文章的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生精讀的能力，最大程度獲取更多有效信息，比如關(guān)鍵的句式、句型，以及陌生單詞等。在這樣的模式下，英語閱讀能夠增強學(xué)生對知識的積累，對寫作訓(xùn)練有很大的幫助。

（三）交流階段

教師可以通過分組的形式，讓學(xué)生進行組內(nèi)交流探討，這樣的交流模式能夠推動讀寫結(jié)合模式有效開展。在交流階段，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x后形成的思考感悟得以有效地抒發(fā)，對文章的寫作有一定的見解，可以在與同學(xué)的分享過程中增強對內(nèi)容的補充，起到發(fā)人深省的作用。學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行簡單的框架提煉，比如說在論述一件事情的文章當中，是根據(jù)事情的意義進行探討，還是根據(jù)做法去探討，可以增強自己對文章寫作的決策能力，結(jié)合自身的優(yōu)勢，對文章進行全面梳理，提升寫作效能。

（四）具體寫作

在進行文章的深入探究過程中，已經(jīng)對大致框架進行有效梳理，因此在最后一步的寫作過程中，教師需要幫助學(xué)生提高表達能力，結(jié)合學(xué)生之前儲備的豐富知識，通過一定的方式進行寫作框架的構(gòu)建和內(nèi)容的輸出。在閱讀、交流過程中，學(xué)生已經(jīng)將文章的結(jié)構(gòu)思路得出大致模型，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容表達得清晰完整。在寫作過后，先是由學(xué)生對文章進行評價，再交給老師進行專業(yè)指導(dǎo)，通過他人指出文章存在的優(yōu)勢和不足，也能幫助學(xué)生在豐富文章內(nèi)容的同時，看到別人的寫作優(yōu)勢，進而反思自身，從而有效激發(fā)競爭意識，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間的共贏局面。

三、結(jié)語

應(yīng)用讀寫結(jié)合模式推動寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生增強英語的閱讀寫作能力，提升學(xué)生的寫作效能。對于初中階段的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式是培養(yǎng)英語寫作能力的有效方式之一。教師通過這樣的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升，讓學(xué)生在閱讀和寫作中培養(yǎng)堅持的精神品質(zhì)和周而復(fù)始的毅力，幫助學(xué)生在英語學(xué)習的道路上走得更遠。