□甘肅省蘭州市皋蘭縣水阜鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 王克武

實驗教學(xué)是對化學(xué)理論知識進行檢測、驗證的一種教學(xué)方式。有效的實驗教學(xué)，有助于學(xué)生更好地掌握理論知識和化學(xué)概念，對化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生具有直觀、科學(xué)的思維方式，從而促進學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)和知識體系的建立。然而，在部分地區(qū)的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“被動實驗”“看實驗”的現(xiàn)象，缺乏對實驗探究的主觀意識，影響學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解活動。因此，本文從生活化、問題化、課外化三個方面，對初中化學(xué)實驗教學(xué)進行探究。

一、從生活化角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生實驗參與興趣

化學(xué)知識與我們的日常生活息息相關(guān)，將生活中的實物或案例導(dǎo)入到實驗教學(xué)當(dāng)中，將有利于調(diào)動學(xué)生對實驗活動的參與興趣，提升課堂知識的學(xué)習(xí)效能。此外，運用學(xué)生身邊熟悉的生活道具，也有利于學(xué)生樹立化學(xué)生活、生活化學(xué)的直觀意識，消除對化學(xué)實驗和化學(xué)知識的畏懼心理。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，從生活化角度出發(fā)，創(chuàng)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生參與熱情，從而達到有效教學(xué)的目的。

例如，在“溶液酸堿性的檢驗”的實驗教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生對實驗活動的參與興趣，我利用生活中的飲料向?qū)W生演示酸堿性的實驗，如可樂、雪碧、紅茶、綠茶、礦泉水等，學(xué)生看到豐富多樣的飲料，都紛紛地將視線集中到實驗活動當(dāng)中。在實驗活動開始之時，我以“這些飲料當(dāng)中是否具有酸堿性？”“哪些是酸性，哪些是堿性？”等問題，引發(fā)學(xué)生對其討論。隨后，我組織學(xué)生利用pH試紙進行檢測，學(xué)生都積極踴躍地參與到課堂實驗中。通過生活物品和場景的構(gòu)設(shè)，使學(xué)生的參與熱情得到極大提升，對課堂知識的學(xué)習(xí)具有促進作用。

二、從問題化角度入手，激發(fā)學(xué)生實驗探究意識

問題往往能有效激發(fā)學(xué)生對知識的探究心理，以化學(xué)問題為牽引，以實驗探究為手段，從而提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實驗效果。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生對問題的反饋情況，及時了解課堂教學(xué)質(zhì)量，對下一步的實驗教學(xué)活動進行調(diào)整和優(yōu)化。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，從問題化角度入手，激發(fā)學(xué)生實驗探究的意識，靈活實驗步驟和實驗細(xì)節(jié)，從而達到以問引思、以思促究的實驗教學(xué)效果。

例如，在“燃燒的條件”的實驗教學(xué)中，為了使學(xué)生理解和掌握物質(zhì)燃燒所需要的條件，我在實驗活動中分別設(shè)置三個不同的環(huán)節(jié)：石子和棉花；濾紙和煤塊；蠟燭和燒杯。隨后，以燃燒的三元素為問題，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生對實驗探究的欲望。學(xué)生聽到題目后，紛紛對其化學(xué)道具進行實驗，并提出相應(yīng)的實驗方案和實驗結(jié)論。石子和棉花的實驗探究歸納出燃燒需要可燃物的結(jié)論，濾紙和煤塊的實驗中得出燃燒需要著火點的結(jié)論，蠟燭和燒杯的實驗可以表明燃燒需要氧氣。通過問題化的活動導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究意識，還能使學(xué)生對課堂知識進行有效掌握，打牢自身化學(xué)基礎(chǔ)。

三、從課外化角度出發(fā)，提升學(xué)生實驗操作能力

實驗教學(xué)注重的是學(xué)生個體的基礎(chǔ)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實踐能力。課外調(diào)查和實驗探索往往是教師教學(xué)中經(jīng)常忽視的重點之一。課外化的實踐活動，有益于學(xué)生對化學(xué)實驗的自主探究和知識延伸學(xué)習(xí)，促進學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠行Оl(fā)展。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從課外探究出發(fā)，合理預(yù)設(shè)實驗方案和指導(dǎo)策略，使學(xué)生的實驗探究更具有方向性，從而提升學(xué)生實驗操作的能力。

例如，在“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的實驗教學(xué)中，為了提升學(xué)生實驗操作的能力，我結(jié)合本節(jié)的實驗特點，給學(xué)生布置家庭小實驗：用純堿和醋制取二氧化碳。學(xué)生聽到這個實驗后，都積極地展開討論，分別對實驗步驟、細(xì)節(jié)、操作手法進行校驗，預(yù)設(shè)實驗現(xiàn)象和實驗器材，根據(jù)2CH3COOH+Na2CO3=2CH3COONa+CO2↑+H2O化學(xué)反應(yīng)式展開對二氧化碳家庭實驗的探究活動。通過對課外實驗的預(yù)設(shè)和探究，不僅能使學(xué)生個體得到基礎(chǔ)能力的提升，還使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和理論知識進行融合。

四、結(jié)語

綜上所述，有效的實驗教學(xué)，不僅使學(xué)生的化學(xué)知識得到充分的驗證和理解，還使學(xué)生在動手操作的同時，感知實驗細(xì)節(jié)和變量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，建立科學(xué)的思維意識。此外，以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象展開探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)，促進學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的內(nèi)在基礎(chǔ)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有主觀意識，從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。