□安徽省亳州市青云中心小學 李紅玲

一、分析估算教學現(xiàn)狀，認識教學中的不足

教學中，我認為應該基于兩種角度去認識估算教學中存在的不足。一是基于學生的角度，在教材的編排中，估算的初步認識是在學生學習了100以內(nèi)數(shù)的加減法之后，在第一次接觸估算后，由于學生不能體會估算的必要性，學生更容易先算出準確值，再找出估計值的估算習慣。出現(xiàn)先算后估現(xiàn)象，失去了估算的意義。二是基于教師的角度，在估算的教學中，教師稍做講解，讓學生懂得估算的方法，只保證了計算的準確性，放棄了估算過程。這種估算教學，制約了學生的積極思考和運用策略解決問題的靈活性。

二、體會估算價值，培養(yǎng)估算意識

（一）在計算教學中培養(yǎng)學生的估算意識

教師及時引導學生進行計算前估算和計算后驗證。在計算前運用合適的估算方法估計一下得數(shù)的范圍，在計算后檢驗結(jié)果是否符合計算前的估計范圍。發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，提高計算的正確率，讓學生體會估算的價值和作用。

（二）在估算的生活應用中，體會估算的應用價值

數(shù)學來源于生活，應用于生活。在生活中加強學生估算的應用，讓學生在估一估的活動中感受估算的價值，養(yǎng)成自覺應用估算的意識。例如，教師可以讓學生估一估教室里所見到的熟悉物體的長短、輕重、多少，學生身高等，通過各種活動，增強學生的估算意識。

三、滲透估算方法，運用估算策略

（一）估算教學中，小學低年級階段較常用的估算方法

小學低年級階段的估算方法主要有：取整法、參照物法、近似值法、個位法等，估算方法靈活多樣。但在具體問題中選取合適的估算方法進行估計，形成一定的估算策略，教師還要創(chuàng)設各種生活情境，讓學生親身體驗，學會選用合適的估算方法。

（二）學生借助參照物進行估計，滲透估算策略

北師大版二年級下冊的測量一節(jié)中，學生在估計校園里一棵銀杏樹的高度時，教師引導其尋找參照物——教室。一層教室的高度大約3米，樹的高度相當于兩層樓的高度，那么樹的高度大約6米。這樣，學生在估計的時候，就會自覺地尋找周圍的參照物，而不是直觀感受校園外大樹的高度有10米高，在現(xiàn)實問題中感受參照物的尋找有利于解決問題。又如教學北師大版二年級下冊“有多少個字”一課時，在估一估有多少個糖豆一題中，三個杯子分別盛放著不同數(shù)量的糖豆，第一個杯子大約有50顆，第二個杯子大約是第一個杯子的兩倍，第三個杯子又是第二個杯子的兩倍，在教學中，教師要引導學生尋找合適的參照物，參照物選對了，問題就會迎刃而解。

（三）在討論、對比中掌握并優(yōu)化估計方法，初步形成估算策略

《數(shù)學課程標準》明確指出：“強調(diào)學生在解決問題的過程中，尋找合適的方法進行估算?！痹诮虒W兩位數(shù)加兩位數(shù)的應用中，創(chuàng)設這樣一道問題：媽媽到兒童商場買衣服，一件上衣35元，褲子27元，媽媽大約要付多少元？

學生1：35看作40，27看作30，大約70元。

學生2：35看作40，40與27合起來大約67。

學生3：27看作30，30與35合起來大約65。

計算出精確結(jié)果后，教師引導學生反思自己的估算方法，哪種估算方法更接近準確值？引導學生思考：盡管我們估計的方法通常取近似值解決問題，但要考慮實際情況，即“少錢不賣，多錢可?！钡脑瓌t，通過對比、反思，使學生進一步明確靈活運用估計方法的真正含義。

學生靈活掌握各種估算方法并應用，非一日之功，需要教師長期挖掘各種估算素材，使學生在不斷地探索、反思、修正中，靈活運用估算方法。