服務學生發(fā)展是職業(yè)學校落實“立德樹人”根本任務的基本要求，也是職業(yè)教育“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學方向的集中體現(xiàn)。職業(yè)學校的各方面工作都應緊緊圍繞服務學生發(fā)展這一基本要求來開展，并把適應與滿足學生發(fā)展的程度作為衡量辦學工作成效的重要標尺。當前，我國經(jīng)濟社會處于轉型發(fā)展的新時期，新技術、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會對技術技能人才的知識與能力結構需求處于快速變化中，這極大影響與改變了職業(yè)教育學生的個人發(fā)展需求與實際發(fā)展路徑，由此引致了學生發(fā)展需求多樣、路徑多元的趨勢。學生多元發(fā)展的新變化對學校管理提出了新挑戰(zhàn)，要適應并滿足學生多元發(fā)展的需求，學校管理工作必然要做出改變乃至變革。本文基于學生多元發(fā)展的背景，對中職學校管理工作的改革與轉型做一些思考與探討。

一、中職學生多元發(fā)展的現(xiàn)狀

中職學生的發(fā)展在總體上可理解為學生在接受中職教育后所獲得的個體成長與進步。一是學生在知識、技能與態(tài)度上形成的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的提升，并具體表現(xiàn)在學業(yè)水平、實踐技能、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等方面；二是學生畢業(yè)后在個人職業(yè)發(fā)展上所取得的成就，主要通過就業(yè)、升學以及創(chuàng)業(yè)等路徑實現(xiàn)。學生在個人素質(zhì)與能力上的提升是獲得職業(yè)發(fā)展成就的基礎，學生的職業(yè)發(fā)展狀況同時也體現(xiàn)了個人素質(zhì)與能力發(fā)展水平，兩者都是學生發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的要素。

在個人素質(zhì)與能力提升上，中職教育提供了讓學生在職業(yè)技能、專業(yè)知識與理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多方面得到發(fā)展的機會。由于個體差異，學生可能獲得各方面能力的全面發(fā)展，也可能在某一方面能力發(fā)展特別顯著，如擁有特別精湛的職業(yè)技能等，從而取得個性化、多樣化的學習成果。

在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展上，盡管在目前的統(tǒng)計口徑里，中職畢業(yè)生去向只有直接就業(yè)與升學兩大類，但是在“直接就業(yè)”中實際包含了靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、出國、參軍等多種發(fā)展方式。近年來，選擇不簽訂就業(yè)協(xié)議或合同進行靈活就業(yè)的學生、主動選擇自主創(chuàng)業(yè)以實現(xiàn)個人發(fā)展的學生及選擇升學的學生人數(shù)都有所增加，赴國外留學逐漸成為中職生升學的選項之一。以上海為例，近幾年來中職畢業(yè)生的升學比例逐年上升，2018年上海全日制普通中等職業(yè)學校畢業(yè)生的直接就業(yè)率為46.12%，其余5成多畢業(yè)生選擇進一步深造。[1]

二、學生多元發(fā)展背景下職校管理轉型的必要性

（一）利于構建學生多元成長的通道

學生具有更加強烈的多元成長的現(xiàn)實需求，這就需要職業(yè)學校提供更加多樣化的教育方式以及職業(yè)發(fā)展的路徑，構建起學生多元成長的通道?！吨袊械嚷殬I(yè)教育質(zhì)量年度報告（2018）》中提出，為實現(xiàn)中職教育提升發(fā)展，需要加快拓展中職學校學生多樣化的成長路徑。學校管理擔負著計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制的重要功能，是學校維持正常運行、開展教學管理與實施人才培養(yǎng)的關鍵性活動。學校管理轉型，有利于確立服務學生多元發(fā)展的總體目標與具體舉措，從目標規(guī)劃、資源配置、人才培養(yǎng)、制度建設等各方面全方位構建學生多元成長通道，營造服務學生多元發(fā)展的環(huán)境。

（二）利于適應生源多樣化的現(xiàn)狀

生源多樣化是中職教育所面臨的基本現(xiàn)實。學生入學時在文化課成績以及動手能力等方面均存在著不同程度的差異，表現(xiàn)在中考分數(shù)上，同一班級里最高分是最低分的數(shù)十倍；而在學習興趣、學習態(tài)度、學習潛力等隱性個體特質(zhì)方面學生之間也存在著較明顯的差異。因此，職業(yè)學校要根據(jù)不同學生的不同特質(zhì)提供適合的教育，使其獲得不同形式與路徑的成長與發(fā)展，切實體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。學校管理工作要主動適應生源多樣化的現(xiàn)狀，為學生的多元發(fā)展鋪平道路。

（三）利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量

職業(yè)學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量決定了學校對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度以及對學生、家長、企業(yè)的吸引力。學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)涵之一，是學校所提供的教育服務是否適合學生，能否滿足學生個體的學習與發(fā)展需求。只有當學生通過接受學校教育而獲得符合自身需求的知識、技能與職業(yè)生涯的發(fā)展時，才能夠說一所學校的教育是有質(zhì)量的。在學生多元發(fā)展背景下，學校管理的有效轉型有利于提供滿足學生發(fā)展需求的教育服務，促進學生各盡其能、各展其才、實現(xiàn)多樣化成長，從而提升學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、學生多元發(fā)展背景下學校管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學管理方式滯后于現(xiàn)實需要

管理方式是與管理情境相對應的，當管理情境發(fā)生了變化，管理方式也需要發(fā)生相應改變，否則管理就會因為缺乏針對性而失靈。學生的個人發(fā)展需求與實際發(fā)展路徑處于發(fā)展與變化中，意味著學校管理所面臨的管理情境發(fā)生了重大改變，要求管理方式也發(fā)生相應轉變。從管理情境的轉變到管理方式的轉變是一個動態(tài)響應的過程，需要學校的領導者和管理者經(jīng)過識別新情境、改變方式、評估成效等過程才能實現(xiàn)。顯然管理轉型需要時間，也就是會產(chǎn)生時滯，由此會造成學校管理一定程度上跟不上現(xiàn)實發(fā)展的實際情況。

學生多元發(fā)展的現(xiàn)實要求對學校教學管理帶來的沖擊主要有：一是學生成長路徑的選擇多樣化，產(chǎn)生了對具有不同培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的多樣化人才培養(yǎng)模式的需求，這對學校業(yè)已形成的、較為成熟的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)；二是學生自身知識與能力結構發(fā)展的多元化，導致學生產(chǎn)生在學習領域與學習內(nèi)容方面的多樣化需求，這對學校已有的穩(wěn)定的課程體系提出了挑戰(zhàn)；三是學生的多樣化成長需要學生自身激發(fā)更大的學習主動性與創(chuàng)造性，要求學校提供更加靈活的教學組織與實施方式，這對職校傳統(tǒng)的課程設置與教學方式提出了挑戰(zhàn)。

（二）管理制度與教學標準更新緩慢

學校管理成效不僅體現(xiàn)在具體的管理行為上，還體現(xiàn)在管理須遵循的程序、方法與要求上，即制度文本上。職校管理的改革包括對既有管理制度的廢止與修改，以及新建制度等；同時對指導人才培養(yǎng)過程開展的教學標準也應進行修訂與補充，以便在人才培養(yǎng)目標、實施內(nèi)容、實施方式與評價反饋等方面響應學生多元發(fā)展的新變化與新需求。規(guī)章制度體系的變化比較緩慢，往往跟隨學校發(fā)展目標與規(guī)劃的設定而進行周期性調(diào)整。學生多元發(fā)展的態(tài)勢近年來呈現(xiàn)日益明顯的動態(tài)變化，學校管理制度和教學標準的針對性修訂行為往往是不及時的，更新也較為緩慢。

（三）資源配置不適應學生個性化的學習需求

學生的多元發(fā)展建立在有效學習資源的支撐與保障基礎之上，例如期望提升實踐技能的學生需要更多的實訓場地使用時間、設備與耗材，期望提升知識與專業(yè)理論素養(yǎng)的學生需要更多的學習資料與素材，期望創(chuàng)業(yè)的學生需要更多實踐場景的磨煉和嘗試等。這與傳統(tǒng)的職業(yè)學校較為固定、均衡的資源配置方式間存在著較大差距。

（四）人才培養(yǎng)成效的評價反饋機制單一

學校管理的重要內(nèi)容是對人才培養(yǎng)成效做出評價，過程評價的重點在于對教師教學過程的成效給予評價，結果評價的重點在于對學生所取得的學習成果與業(yè)績給予評價。在傳統(tǒng)的學生發(fā)展情境下，學校管理的評價標準和方法未充分考慮學生發(fā)展的更多可能性，因而不可避免地存在評價反饋機制單一的問題。

四、學生多元發(fā)展背景下職校管理轉型的路徑

（一）改進管理計劃，增強教育多樣性

學校管理活動的開展建立在如何達成管理目標的一系列計劃基礎上，學校的核心工作是培養(yǎng)人，因而學校管理的首要任務是就培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題做出頂層規(guī)劃與設計，核心內(nèi)容是確定學校要提供什么樣的教育，以便為具體管理活動的開展確立總體目標與基本路徑。在學生多元發(fā)展背景下，要實現(xiàn)培養(yǎng)多元發(fā)展人才的總體目標，根本途徑在于實現(xiàn)學校所提供教育的多樣性，對學校人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與調(diào)整，同時基于學校自身的實際發(fā)展狀況，全面統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)模式改革的具體實施路徑。

為更好地滿足學生的就業(yè)發(fā)展需求，學校應構建以促進學生職業(yè)技能與就業(yè)能力發(fā)展為導向的人才培養(yǎng)模式，為此可構建緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)崗位需求的、以“產(chǎn)教融合、校企合作”為特征的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，強化企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體作用，培養(yǎng)學生具備企業(yè)所需要的專業(yè)知識與崗位技能。構建學歷證書與職業(yè)資格證書相互融通的“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，能明顯提升學生的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。目前，上海已在中職層次實施了由市教委、市人社局共同推動的“雙證融通”專業(yè)改革試點61個，在深化學生技能水平與就業(yè)能力培養(yǎng)方面取得廣泛成效。

為更好地適應學生的升學需求，學?？梢罁?jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的要求，完善人才培養(yǎng)層次，構建中高等職業(yè)教育全面銜接的人才培養(yǎng)體系，如可開展五年一貫制“中高職貫通”人才培養(yǎng)模式試點，或“3+4”七年制“中職—應用本科教育貫通”人才培養(yǎng)模式試點，提供給學生從中職到高職乃至本科層次的教育機會。目前上海已有217個中高職貫通專業(yè)點、64個中本貫通專業(yè)點。

職業(yè)學?？商剿鳂嫿毿Ｉ昂Ｍ饬魧W的人才培養(yǎng)模式。這一方面滿足了越來越多學生的出國深造需求，另一方面也有利于學校打造國際化辦學特色。在人才培養(yǎng)目標上，可以獲取國際認可的職業(yè)資格證書為目標，也可以赴國外繼續(xù)攻讀?？苹虮究茖W歷為目標；在培養(yǎng)方式上，既可國內(nèi)外院校分別獨立實施，也可國內(nèi)外院校合作實施。例如，針對學生獲取海外學歷的要求，學校一方面增加提升語言能力的課程，另一方面開展與國外院校在課程標準、教學內(nèi)容方面的對接及轉換。此舉既能提升學生的學習效率，也能有效縮減學生的留學成本。

面對日漸升溫的學生創(chuàng)業(yè)需求，學校還可考慮構建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目標的培養(yǎng)模式。如部分職業(yè)院校開設以“網(wǎng)店店主”為人才培養(yǎng)目標的電子商務專業(yè)，即是典型的案例。

（二）優(yōu)化組織實施，提升教學管理的開放度與靈活性

1.推行“選課制”，探索“學分制”。

學生的多元發(fā)展需求增加了學校管理的多樣性與復雜性，直接面對并服務于學生的教學管理與組織方式需要更加開放與靈活。

課程是教學活動開展的最重要載體，要促進學生的多元發(fā)展，就須提供適應學生需要的多樣化課程。職校應一方面變革課程體系建設，增加課程設置的多樣性。在保持已有的“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的穩(wěn)定結構基礎上，根據(jù)學生多元發(fā)展對本專業(yè)知識與能力需求的多樣性，進一步劃分出面向不同能力培養(yǎng)方向的課程模塊，例如將“專業(yè)課”細分為“專業(yè)能力模塊一、專業(yè)能力模塊二”等，全面推進可靈活組合的“模塊化”課程體系建設。在課程數(shù)量上，增加選修課程的門數(shù)，提高選修課程的比例。另一方面，提升教學管理的開放度與靈活性，在課程資源數(shù)量及師資保證的前提下推行“選課制”，學生可根據(jù)個人發(fā)展需求選擇適合的課程進行學習。

有意愿、有條件的學?？煽紤]推動教學管理模式的全面改革，探索“學分制”，以學分作為考核學生學習進程與結果的單位。學生在修讀學分的進度與內(nèi)容上具有較大的自主性與靈活性，有利于調(diào)動學生的學習積極性、提高學習效率。中職學校推行學分制可借鑒高職院校的做法，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置必修課、選修課和實踐課等內(nèi)容，確定每門課程的學分，并對資格證書、自我學習、校外實踐活動等進行認定以換算學分，學生獲得最低總學分數(shù)即可畢業(yè)。[2]

2.創(chuàng)新課堂形式，構建多維課堂。

課堂是教學活動組織與實施的場所。學生多元發(fā)展的需求客觀上要求職校提供更加豐富多樣的課堂形式。職?？蓸嫿ㄓ傻谝徽n堂、第二課堂、第三課堂組成的多維課堂?！暗谝徽n堂”指的是學生課內(nèi)學習的場所，包括教室、實驗室、實訓室等，學習內(nèi)容是專業(yè)培養(yǎng)計劃所規(guī)定的課程，教師是第一課堂教學的實施者，致力于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中統(tǒng)一規(guī)定的素質(zhì)與能力培養(yǎng)?！暗诙n堂”指的是學生課外學習的場所，主要開展職業(yè)技能競賽、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，學校提供學習場所、指導教師，以輔助學生開展相關學習活動，拓展學生的知識與能力。第二課堂是第一課堂的延伸，有利于彌補第一課堂在培養(yǎng)學生素質(zhì)與能力上存在的缺乏多樣性與個體差異性的不足。比如，學校鼓勵學生自主設立各類與能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成相關的社團，同時出臺專門政策、提供資金支持社團開展活動?！暗谌n堂”指的是學生校外實踐的場所，學習內(nèi)容主要是校外學習與實踐活動，例如企業(yè)崗位實習、社會志愿者活動等。第三課堂的構建凸顯了職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的屬性，有利于學生盡早接觸、了解及適應企業(yè)與社會，促進學生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

（三）協(xié)調(diào)資源配置，構建自主學習環(huán)境

學校管理的重要功能是根據(jù)人才培養(yǎng)的需求配置相關資源。在學生多元發(fā)展背景下，職校要致力于提升學生的自主學習意愿，拓展其對學習領域與學習內(nèi)容的自主實踐。學生的自主學習需要包括設備設施等在內(nèi)的各類型資源的支撐與保障，為此，職校要構建有利于學生自主學習的環(huán)境。如建設校園全覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)絡，提供網(wǎng)絡化學習的基礎條件；構建信息化技術支撐的學習空間，建設在線課程平臺，供學生隨時隨地學習；開發(fā)服務學生自主學習的網(wǎng)絡教學資源，如專業(yè)教學資源庫、文獻檢索資源庫等，方便學生有條件開展自主學習。

（四）完善控制機制，構建多元評價體系

在學生多元發(fā)展背景下，職校的人才培養(yǎng)目標具有多元性，完善面向多元人才培養(yǎng)的評價制度，可從改革學生評價與教師評價兩方面入手。一是構建面向?qū)W生的個性化學業(yè)考核評價標準，開發(fā)能全面涵蓋學生個性化成長的科學合理的學業(yè)評價指標體系，認可學生在知識與能力等方面所取得的多樣化成果。例如在評定學生獎學金時，不僅看考試分數(shù)，也看技能競賽成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等；或者設立專項獎學金，以鼓勵學生的專長發(fā)展。二是轉變對教師業(yè)績的評價標準，構建面向多樣化成果的教師教學成效評價制度。例如，在評定教師業(yè)績時，不僅看重教師帶教學生所取得的技能競賽成績，也看重教師帶教學生獲得的創(chuàng)新成果以及發(fā)明、專利，還有教師指導第二課堂、第三課堂的成果等。

職業(yè)學校的管理轉型是適應和促進學生多元發(fā)展的必然選擇，當“為什么轉”的問題明晰以后，“怎么轉”“如何轉”的實踐性問題就需要學校根據(jù)所處的實際環(huán)境予以思考解決。管理轉型的前提是學生的需求，即以生為本，為學生多元發(fā)展構建適宜的空間與土壤，努力營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。