□江蘇省宿遷市實驗小學(xué)黃河分校 徐慧珍

一、寓教于樂，設(shè)置有趣的教學(xué)提問方式

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，避免不了抽問這個環(huán)節(jié)。然而大多數(shù)學(xué)生對于教師抽問這個環(huán)節(jié)是比較抵觸的，被抽到的學(xué)生回答不出問題也造成了數(shù)學(xué)課堂中尷尬的氣氛。教師提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要改變以往的教學(xué)方式，由單一死板的提問方式改成有趣的提問方式。這樣不僅緩解了課堂抽問環(huán)節(jié)尷尬緊張的氛圍，也有利于提高學(xué)生的積極性。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《認(rèn)識平行線》這一知識點的時候，教師可以在課前準(zhǔn)備好這堂課需要提問的知識點，設(shè)置一些有趣的問題，課堂開始可以引用一個有趣的笑話帶入，例如：問學(xué)生猴子不喜歡什么線。通過這個問題活躍課堂的氛圍，減少學(xué)生課上的緊張感，在愉快的氛圍中，教師再講出答案為平行線，隨后接著問：那為什么猴子不喜歡呢？當(dāng)然是沒有相交，香蕉的諧音正是相交。教師在愉快輕松的氛圍中，再引入教學(xué)知識點，告訴學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識正是平行的判定。與此同時，教師可以通過剛剛的冷笑話，隨機抽取一個學(xué)生提問，對平行的判定的有什么想法。相信大多數(shù)學(xué)生們已經(jīng)可以判斷出一點，平行就是兩條永不相交的直線。通過這樣的幽默的提問教學(xué)方式，不僅緩解了數(shù)學(xué)課堂的緊張氛圍，也帶入了教學(xué)知識點，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，輕松掌握需要學(xué)習(xí)的知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境課堂，促進教學(xué)互動

小學(xué)數(shù)學(xué)本就是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，不僅要求教師有過硬的教學(xué)水平，積極為學(xué)生營造一個有趣的課堂環(huán)境也是非常重要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師講解知識點時，可以適當(dāng)帶動學(xué)生們一起加入，共同探究出知識的重點。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學(xué)生計算教室的面積，并讓學(xué)生每個人站在教室的地板小方格內(nèi)，每個人代表1塊小方塊，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每一行每一列占了多少人，而學(xué)生所占領(lǐng)的小方格是自己需要保護的領(lǐng)地，領(lǐng)地的大小就是學(xué)生占領(lǐng)的面積，而班級被學(xué)生平均分為各等分，學(xué)生占領(lǐng)的面積就是班級的面積，這樣的情境帶入會讓學(xué)生對教師的安排感到好奇和疑問，促使學(xué)生表達自己的想法，讓學(xué)生在課堂上表達出自己想不通的疑惑，學(xué)生會從聽從教師安排的同時，想要知道為什么這么安排，進而提出問題，提高學(xué)生主動提問的能力。

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》部分的知識時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上播放一些軸對稱圖形，也夾雜一些不是軸對稱的圖形，如不夠?qū)ΨQ，有明顯差異的圖形或是中心對稱圖形等，混在一起讓學(xué)生判斷，然后讓學(xué)生來確認(rèn)這些圖形中哪些是軸對稱圖形，哪些不是。當(dāng)然還要說出自己判斷的理由，說一說為什么有些圖形是，有些圖形不是，自己判斷的依據(jù)是什么等。這樣的問題設(shè)置可讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加透徹，同時這種自己總結(jié)特征與定義的方法更有實際意義，是學(xué)生通過總結(jié)規(guī)律與特征后得到的判斷依據(jù)，而不是直接從教師那里獲得的，更能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

三、學(xué)生之間分享，鼓勵互相提問

教師提問不單單是教師在課堂中采用提問題的方式帶入教學(xué)知識點，學(xué)生的主動性也是必不可少的。學(xué)習(xí)知識、分享知識不僅僅是教師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這個過程中也可以試著相互提問。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《認(rèn)識眾數(shù)和中位數(shù)》時，教師可以先把學(xué)生分為幾個小組，小組之間自己決定自己所代表的數(shù)字，分好小組之后，教師在黑板中寫出需要學(xué)習(xí)的知識和問題，改變以往先提問的方式，讓小組之間討論和提問。例如問題為：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，這些數(shù)字的特征是什么。討論完之后，教師可以適當(dāng)抽取一個小組中的代表，這個代表在課堂中任意選取另一個小組的成員進行提問。學(xué)生大多會提出一些較為簡單的問題。

例如：一個小組中的平均數(shù)是什么？何為眾數(shù)？中位數(shù)在小組中又是怎么表示？根據(jù)學(xué)生的提問，被提問的學(xué)生進行回答，回答不上的話，可以求助本組成員。在學(xué)生之間相互互動的過程中，增加了學(xué)生主動探索知識的積極性，通過學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí)，把較為復(fù)雜的知識變得簡單，學(xué)生也能更好地吸收知識重點。學(xué)生互動環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再及時講解，更能提高教學(xué)的質(zhì)量，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時，這也是一種小組合作探究的變式，讓學(xué)生進行問題提問，優(yōu)勢在于學(xué)生比教師更了解學(xué)生的想法，因此問出的問題更具代表性，基本都是大家容易出現(xiàn)問題或容易迷惘的地方。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，為了鍛煉學(xué)生人民幣的換算與價值時，就可以組織學(xué)生進行小組合作探究，如讓學(xué)生們拿出自己的一樣閑置物品，在小組內(nèi)進行售賣交易。進行物品的同等價值交換或是拿出訓(xùn)練人民幣進行交易，這個過程就是一個提出問題、解決問題的過程，如有些學(xué)生認(rèn)為自己的東西和對方的東西價值是一樣的，可以交換，有些學(xué)生不這么認(rèn)為；或一些學(xué)生認(rèn)為自己的閑置物品等同于自己所定價格的價值，有些學(xué)生卻不這么認(rèn)為等。這些問題的提出與解決，就等于是在全面、立體式地認(rèn)識人民幣，在交流、談?wù)撘约皢栴}提出中將問題解決好，如果不能得到令所有學(xué)生滿意的結(jié)果，可以求助教師。

四、結(jié)語

教師提問的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識的重難點，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的過程中帶入知識點，也使得學(xué)生在問題解決的過程中了解所學(xué)知識，慢慢吸收掌握知識，因此，教師必須要不斷完善提問技巧，幫助學(xué)生解決問題，學(xué)好數(shù)學(xué)。