□甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞小學 辛彩玉□甘肅省甘南藏族自治州合作第一小學 袁俊蘭

思維導圖作為一項可視化思維工具，一種學習方法，不再是簡單的知識詞匯組合，而是全新的圖像與文字結合，其目的是要將形象思維和抽象思維進行結合，讓學生的左右半腦共同協(xié)作。這種新的思維方式，不再和傳統(tǒng)思維方法一樣，在自身腦海中線性羅列知識，而是呈現(xiàn)出脈絡狀，通過不斷的分支延伸，最后成為一種新的、樹狀形思維，從而有效地提高教學的效率和質(zhì)量，無法否認，思維導圖理論對優(yōu)化藏區(qū)教學提供了全新的視角與理論。

一、思維導圖的理論與概念

研究思維導圖理論的學者普遍認為人的全部心理活動都是通過大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的合作來實現(xiàn)的。所以大腦的信息處理方式也應是呈樹狀發(fā)散形式。思維導圖正是以此為基礎提出的。心理學家通常將人學習的過程比為信息處理的過程，認可度較高的理論認為人的大腦是與電腦用同樣的方式接收信息的，而后對接受的信息進行處理并存儲于記憶系統(tǒng)，在人們有需要時進行提取。工作記憶是信息處理過程的重要組成?？上У氖菍嶋H上常人工作記憶的容量很小，大多只有7±2個信息組塊。想要增加工作記憶的容量，可以采取把散亂的信息組合為信息塊的方式。而這正是思維導圖理論的作用所在。思維導圖能夠按照發(fā)展性思維特點，將注意的焦點集中于中央圖形上的主題，主干從中央向四周發(fā)散。其他分支由單個圖形或產(chǎn)生聯(lián)想線條的關鍵詞組成，次主題同樣用分支形式表現(xiàn)。各分支形成的連接節(jié)點結構且末端呈開放狀態(tài)。因此得出思維導圖在表現(xiàn)方式上確定為樹狀發(fā)散結構。

與傳統(tǒng)思維方法相比，思維導圖有著非常明顯的作用。它將知識通過樹狀發(fā)散的結構進行整理分析，層次感鮮明，學生在進行學習時，條理非常清晰明了，而且通過主干和分支對知識進行概括，使知識逐漸系統(tǒng)化，有著非常嚴密的邏輯，幫助學生更好理解所學習的內(nèi)容。在對課堂內(nèi)容進行學習之后，制定思維導圖時，也是對所學知識的重現(xiàn)和復習。在期末對課本進行復習時，傳統(tǒng)方式就是翻找課本，比較麻煩，通過制作思維導圖，在復習時，通過檢索關鍵詞，就能得到想要的知識，非常簡便，進而使復習效率得到一定提高。通過對信息進行組塊時產(chǎn)生聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，有利于思維方式的拓展。在課堂中，教師通過要求學生制定思維導圖，從而使他們開動腦筋，進行再次學習，比動手抄知識點這種方式，能夠起到更好的效果。

二、思維導圖在藏區(qū)教學的應用與資源普及

（一）思維導圖在藏區(qū)教學的應用

藏區(qū)因地處偏遠，大部分學生的接受水平相對內(nèi)陸地區(qū)較低（作者沒有任何地域歧視，僅以聯(lián)合國教科文調(diào)查為依據(jù)敘述），因此藏區(qū)的教師與學校更應推廣思維導圖理論在教育中的應用，藏區(qū)教師應在課程和教學規(guī)劃設計、教材編制、教師備課與準備等工作中優(yōu)先推廣思維導圖的應用。藏區(qū)教師在進行課程準備設計時，首先要建立宏觀整體圖形，并在過程中將想要呈現(xiàn)的主要理念融入進去，其次應建立小思維導圖來顯示具體教學環(huán)節(jié)的知識結構。形成大思維導圖的節(jié)點超鏈接到小思維導圖，課程、章節(jié)、單元、學年、學期、課時等的計劃都要有所體現(xiàn)。比如在小學教學中，大部分藏區(qū)學生常因為不能充分辨別和建構概念與命題框架（藏語小學數(shù)學教材的概念翻譯起步較晚，部分概念因名詞解釋不理想造成學生難以全面理解），只能采用背記大量的公式例題來解決。如果藏區(qū)教師能夠成功將思維導圖用于教學的設計與準備，并在課堂中用作教學策略，而要求學生也能夠在學習過程中學會建立思維導圖，學生本身就可以成功地把握學科的理論意義，從而更準確的理解教材中的內(nèi)容。

（二）思維導圖在藏區(qū)的資源普及

第一，層級結構能夠準確反映出學生已學會的概念與知識點并聯(lián)系產(chǎn)生出新知識的能力。第二，在列舉具體事物教師可以更加詳細地了解學生對概念意義理解的清晰程度。因此證明思維導圖理論資源能夠成為有效提高藏區(qū)教學水平與學生創(chuàng)造性思維水平的輔助工具。思維導圖資源在藏區(qū)的普及目前還在理論階段，作者建議主要采取以下三種有效的普及方式：

1.在藏區(qū)采用地區(qū)試點的方式在正式的教材中加入思維導圖理論學習方法的教學，可先由小學數(shù)學學科開始，重點解決理工科目專業(yè)名詞的圖形解釋課題。

2.采取互聯(lián)網(wǎng)教學，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋很廣，采取網(wǎng)上教學的方式能夠以最低的成本獲得最大的教學回報，且藏區(qū)的年輕學生對新媒體與新知識的接受更快也更有熱情，因此互聯(lián)網(wǎng)思維導圖教學取得的成果非常值得期待。

3.由教師主導教學，在藏區(qū)一些較為偏遠的地域，無法采取以上兩種普及模式，可由當?shù)亟處熛葘W習思維導圖的理論，而后將資源通過自身的教學輸送到藏區(qū)偏僻遙遠的地域，此方式隨傳播效率較低，可優(yōu)點在于能夠準確把握資源的普及方向，且由當?shù)亟處熃Y合藏區(qū)特點進行教學，也有利于藏區(qū)學生更好地理解與接受。

三、結語

盡管思維導圖理論的研究和應用在國外已經(jīng)比較成熟和普及，可即便是發(fā)達國家的教育部門要求教師和學生必須掌握思維導圖理論的也非常少有。除非我國教育部門下決心將思維導圖理論作為教學的方法與輔助內(nèi)容要求教師和學生掌握，否則只能寄希望于將來。