葉觀玉

（江西省定南縣第二中學(xué)，江西 定南 341900）

英語是全球使用范圍最廣的語言，當下世界上很多國家都非常重視英語教學(xué)，課程體系中融入了英語學(xué)科。同樣的，隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，教育工作已經(jīng)受到了社會各界的高度重視，因此目前我國的教育工作一直在不斷改革和創(chuàng)新。在初中英語教學(xué)過中，重點強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，為了達到此要求，教師必須了解每個學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有水平，尊重學(xué)生的個體差異性，進行因材施教，從而有針對性地進行分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)的內(nèi)涵包括兩個方面：一方面是對教學(xué)內(nèi)容進行分層，即把教學(xué)內(nèi)容按任務(wù)難易程度和知識深淺層次進行合理的分層。另一方面是對學(xué)生進行分層，按照學(xué)生的現(xiàn)有水平、能力高低、反應(yīng)快慢等進行分層。初中英語新課標要求，我國現(xiàn)階段英語教學(xué)要重點提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主觀能動性。基于學(xué)生記憶力強弱差異、掌握知識快慢有別等情況，對學(xué)生進行分層教學(xué)。教學(xué)過程中把全班學(xué)生分為快、中、慢幾個組，嚴格要求快組的學(xué)生，引導(dǎo)其解決高難度的問題。不斷鼓勵慢組的學(xué)生，必要時給予適當?shù)膹娀?，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信心，以促進整個班級英語教學(xué)有序進行。

二、初中英語實施分層教學(xué)法的現(xiàn)狀問題

（一）分層教學(xué)節(jié)奏未能得以有效控制

在當前的初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法已經(jīng)進行了廣泛推廣應(yīng)用，但從教師的教學(xué)實施情況來看，對這一教學(xué)模式的優(yōu)勢應(yīng)用仍需進行深入挖掘，甚至還存在著對教學(xué)方式未能全面了解與掌握的情況，使其推廣實施效果不明顯，這也極大地限制與影響了學(xué)生的積極參與。尤其是在開展分層教學(xué)法，因教師對教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容未能進行精心設(shè)計，使其未能得到良好的教學(xué)節(jié)奏控制，未能滿足創(chuàng)新教學(xué)要求，使分層教學(xué)既未能取得良好的預(yù)期效果，還影響了英語教學(xué)水平的提升。

（二）分層教學(xué)未能提升學(xué)生的參與意識

在進入初中學(xué)習(xí)階段后，大量的課程知識學(xué)習(xí)使學(xué)生一時難以適應(yīng)，而且因個體上的差異性，使其對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在依賴性，無法積極主動地參與到分層教學(xué)中，既未能良好地適應(yīng)新課程標準要求，又保持著以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要求其背課文、記單詞，就只聽從要求努力做到，雖然也能保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績，但卻影響了對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅無法令分層教學(xué)達到預(yù)期效果，也限制了思維能力的拓展。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標和教學(xué)手段分層

教學(xué)目標是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展狀況而制定的，教學(xué)手段的選擇要充分考慮學(xué)生的適應(yīng)情況，英語教學(xué)中，教學(xué)手段的選擇要與學(xué)生個體差異性緊密聯(lián)系起來，進行因材施教。對優(yōu)秀的學(xué)生重點訓(xùn)練語言運用能力，例如，讓學(xué)生用新學(xué)的詞匯進行口語表達，鼓勵學(xué)生通過練習(xí)，自己掌握各個知識點，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對中等生，首先要督促其掌握基本的語法知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)困生，要有耐心，細心地講解每個知識點，詳細反復(fù)講解，直到其掌握為止，并強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握非常關(guān)鍵。

（二）學(xué)生差異分層

現(xiàn)代學(xué)生觀提出，學(xué)生是具有獨立意識的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生是獨立的人，每個學(xué)生都是獨立的個體，具有獨特的認知能力，學(xué)生是發(fā)展的人，每個學(xué)生都有巨大的潛力，這些特點都會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成或多或少的影響。因此，為了達到良好的教學(xué)效果，必須對學(xué)生進行差異分層。教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為不同的組，即學(xué)習(xí)能力較強的、學(xué)習(xí)能力中等的、學(xué)習(xí)能力較弱的幾組。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，用當天學(xué)習(xí)的單詞和語法寫幾個句子，背誦自己喜歡的課文片段。對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置難度相當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，曾強其信心，如寫幾個句子，背適量的單詞。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，如抄寫單詞，記憶自己能力范圍內(nèi)的詞匯。

（三）布置作業(yè)分層

作業(yè)布置是教師為鞏固學(xué)生知識、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況而實施的教學(xué)措施，作業(yè)安排是面向全班同學(xué)的，目的是為了鞏固新知，防止遺忘，但是如果對全班同學(xué)布置相同的作業(yè)，就沒有考慮到學(xué)生的差異性。因此，教師在布置作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，知識儲備情況布置不同的作業(yè)。給優(yōu)秀生布置任務(wù)難度較大、具有創(chuàng)造性的作業(yè)，從而增強這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造能力。給學(xué)困生布置比較簡單、容易完成的作業(yè)，如記憶一定數(shù)量的單詞、短語，盡量減輕作業(yè)壓力，增強自信心。

（四）課堂提問和練習(xí)分層

課堂提問和課堂練習(xí)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在課堂中進行提問，讓學(xué)生用新學(xué)的知識進行練習(xí)的時候，要充分考慮學(xué)生的知識水平差異，從而有針對性地加以引導(dǎo)。例如，對于難度較大的問題，可以讓成績好的學(xué)生回答，給這部分學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，通過引導(dǎo)讓其解決問題，從而避免驕傲自滿行為的養(yǎng)成，體會成功帶來的喜悅。對比較簡單的、課堂中講解過的問題，盡量讓成績較差的學(xué)生回答，這樣既有利于培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心，也有利于維護他們的自尊心，逐步提高解決問題的能力。

四、結(jié)語

英語教學(xué)中融入了分層教學(xué)法，提高了教學(xué)效率，教師立足于學(xué)生個體差異性，根據(jù)學(xué)生實際情況進行因材施教，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高，自信心不斷增強。通過使用不同的教學(xué)方法，結(jié)合班上每個學(xué)生的認知度，達到了預(yù)期效果。學(xué)生也樂于接受教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了不同的教學(xué)方法，最終學(xué)習(xí)能力得到很大提高，從而促進了教師教學(xué)效率地提升。