李現(xiàn)芳

（河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)教研室，河北 邯鄲 056200）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，擴(kuò)大課堂容量，是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中，是我在這方面所做的嘗試。

一、思維導(dǎo)圖簡要介紹

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的想法和行動(dòng)。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞

英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是當(dāng)同樣的單詞出現(xiàn)在另一個(gè)語言場合中，對他們來說就很有可能又會(huì)成為一個(gè)新的單詞。例如，“feel”這個(gè)單詞，可以作為系動(dòng)詞、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞來使用，而將其當(dāng)作不同的詞性使用時(shí)，它有不同的意思和搭配用法。畫出思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生歸納出單詞的不同含義及其用法。這不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，還會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單詞

語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語義場。比如：blue，red，yellow，black，這樣的單詞歸屬為表示顏色的語義場。根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，這些關(guān)系可以用思維導(dǎo)圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。

（三）利用思維導(dǎo)圖辨析單詞

英語中有很多單詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)文章選用適合的思維導(dǎo)圖，按照讀前、讀中和讀后的順序，分階段有側(cè)重地掌握文本信息，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，厘清文章脈絡(luò)，加深學(xué)生對文章的理解和學(xué)習(xí)。

（一）閱讀前應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。用思維導(dǎo)圖加入可利用的資源，教師利用先前準(zhǔn)備好了的思維導(dǎo)圖或者直接畫在黑板上的圖，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

利用思維導(dǎo)圖掃除詞匯障礙。教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘每個(gè)單元詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，對相關(guān)單詞進(jìn)行組塊，制作出直觀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行下一步加工記憶。

利用思維導(dǎo)圖預(yù)測閱讀文本。通過對即將閱讀的文本進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生的預(yù)測結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。

（二）閱讀中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在略讀中應(yīng)用。根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容教師展示繪制的思維導(dǎo)圖，解釋文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿以便自己繪制思維導(dǎo)圖。教師要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、閱讀題目或小標(biāo)題、介紹、段落的主題句，快速把握大意，也可以幫助學(xué)生利用以上信息猜測文章的大意。

思維導(dǎo)圖在尋讀中應(yīng)用。教師通過呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好了的思維導(dǎo)圖或引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。在尋讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞及標(biāo)題，快速鎖定目標(biāo)信息。完成后的思維導(dǎo)圖應(yīng)清晰明了、簡潔大方地幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，對教材文本的內(nèi)容和內(nèi)涵有較深一步的理解，提高閱讀教學(xué)的效率。

思維導(dǎo)圖在細(xì)讀中應(yīng)用。細(xì)讀課文，其實(shí)質(zhì)就是了解文章的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞，然后將它們放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，逐步完善思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生從字里行間把握每個(gè)部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，構(gòu)建自己的知識框架。

（三）閱讀后應(yīng)用

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述課文。在學(xué)完某篇課文后，把制作的思維導(dǎo)圖繪制出來，就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，提高學(xué)生的概括能力并鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，加深對文章的記憶。

四、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)應(yīng)用

在英語寫作教學(xué)過程中，先根據(jù)寫作話題確定思維導(dǎo)圖中心主題，然后小組圍繞主題進(jìn)行討論，根據(jù)寫作要求和范圍討論確定思維導(dǎo)圖的第一分支主題關(guān)鍵詞，接著進(jìn)行對第一分支的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)談?wù)摚崛￡P(guān)鍵詞作為第二分支內(nèi)容。

在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的思維導(dǎo)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的不同、寫作對象的不同、寫作體裁的不同進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。

雖然思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個(gè)新事物，但是， 我們怎樣有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語能力卻是值得探索的話題。只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語教學(xué)的切入點(diǎn)，使我們的英語教學(xué)走入一個(gè)新的層面!

注：邯鄲市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究》階段性成果 課題編號：1703008