邱建洪

（四川省甘洛縣烏史大橋鄉(xiāng)中心小學校，四川 甘洛 616850）

引言：總的來講，語文教育教學中的識字教學是文化教育的基礎環(huán)節(jié)，小學階段的語文教學作為識字教學的重要階段，教師教學必須重視學生的主體性，結合學生的實際情況，以多樣化的教學手段，調動學生的學習積極性，激發(fā)其識字學習的興趣，以保證學生識字的效果。但是在當前的小學語文教育教學當中，識字教學還是存在一定的問題，需要教師采取措施進行解決。

一、小學語文識字教學有效措施探究的重要性

文字在人類社會當中是非常重要的交流工具，而語文作為人類文化重要的組成部分，強化語文學科當中的文字識字教學，是非常重要的。學生只有通過多識、早識字，才能更早的進行閱讀階段，才能更有條例的表達自己的情感，才能夠更好的去了解外面的世界，促進學生情感以及思維的發(fā)展。所以，積極針對識字教育的有效措施進行探究，具有十分積極的現實意義。

二、小學語文識字教學的有效措施探究

（一）培養(yǎng)學生的識字興趣，提高學生的積極性

良好的學習興趣，能夠賦予學生學習的動力，學習也會變得相對輕松，讓學習變得不再是一種負擔，而是以一種享受的態(tài)度去獲得知識。所以，在小學語文識字教學的過程中，教師首先要做的就是培養(yǎng)學生良好的識字興趣。同時，由于識字教學本身就是一個比較枯燥的過程，如何才能讓識字教學變得生動有趣是廣大小學語文教師必須關注的問題。首先，教師要結合小學生的實際學習情況及其性格特點，選擇合適的話題，激發(fā)其學習興趣。小學階段的孩子天真活潑，比較好動，所以，教師可以結合游戲、兒歌以及謎語等開展識字教學，將漢字融入多種多樣且有趣活動當中，調動其學習的積極性和主動性。這樣一來，學生在玩中學習、思考，能夠幫助學生充分的認識到漢字的文化內涵，加深其理解和記憶。例如：在游戲中開展識字教學任務，就是利用游戲的形式活躍課堂氣氛，調動學生學習抽象文字符號的興趣，提高學生的識記能力。但要注意，游戲的開展受到教室場地的限制，以小型游戲為主，且必須具有積極向上的特點，以保證學生游戲的過程能夠獲取知識。如：教師可以講故事、猜字謎的方式，鍛煉學生的語言表達能力，激發(fā)其學習興趣。如可以讓學生就幾個字體、字形結構比較相似的字進行比較，如“己和已、巳”或者“三個人是什么字、三個日或是三個木、三個石又是什么字”讓學生以搶答的方式，調動學生的參與積極性。

（二）強化識字教學的生活化，引導學生在生活中識字

開展生活化的識字教學，能夠置學生于熟悉的環(huán)境當中，可以充分利用學生自身的經驗，加深對文字的記憶，促使學生在潛移默化中鞏固并拓展文字的識記。首先，建設良好的校園環(huán)境，讓學生在文字的世界里，加深記憶。如學校當中的黑板報、標語以及校訓、班規(guī)等，這些都是學生識字學習非常好的資源。除了教材生字以外，這些文字資源可以有效的幫助學生鞏固識字，并拓展識字量。因此，教師可以在正式的課堂教學中，引導小學生在課下通過閱讀黑板報、校規(guī)以及班訓、標語等強化識字，并引導學生將不認識的字記錄下來，讓學生之間互相交流，或者請教老師，實現學生識字的范圍和深度。

其次，結合多媒體教學設備，以動畫或者動畫故事，提高學生的識字興趣，擴展學生識字途徑。小學生年齡小，愛看動畫片是其顯著的特征，尤其是對主人公的名字、動畫片片名以及內容如數家珍，所以，教師可以利用這一契機，通過視頻動畫以及圖片，開展圖文并茂的識字教學。例如：教師可以引導學生閱讀故事書籍或者是觀看相關的動畫片，讓學生在之后的課堂上，以講故事的方式，檢驗孩子的識字情況以及表達能力，從而加深學生對文字的記憶。

最后，教師積極開展實際活動，引導學生走出課堂，走進生活，從生活中識字、認字。例如：在坐公交車時，對路邊商店的名稱文字的認識，對公交站牌站點文字的記憶，還可以讓學生走進超市，讓學生對商品的名稱，尤其是零食和玩具區(qū)域，強化家校合作，引導家長教導孩子認識零食或玩具包裝上的文字。在這一情況下，還可以以引導學生收集相關包裝上的商標文字，通過剪貼的方式，強化記憶，增加學生的識字量。

三、結語

總之，在小學語文教育當中，強化識字教學的有效性是廣大語文教師重要的教學課題，教師要積極發(fā)揮自己的引導作用，激發(fā)小學生的識字興趣，集合生活實際，讓學生在潛移默化中增加識字量，強化識字記憶，以此來為學生的閱讀和寫作奠定良好的基礎，為其他學科的知識學習奠定堅實的基礎，從而促進學生的穩(wěn)定、全面性的發(fā)展進步。