李雪梅
(吉林省松原市乾安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),吉林 松原 131400)
每一位教師在其課堂的教學(xué)過(guò)程中,都會(huì)使用提問(wèn)的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小,需要教師來(lái)引導(dǎo)他們的思維,告訴學(xué)生該朝著什么方向進(jìn)行思考,他們對(duì)教師仍處于思維依賴較強(qiáng)的階段。而教師最常用的引導(dǎo)學(xué)生思維的方式便就是提問(wèn),教師通過(guò)提問(wèn)可以將學(xué)生的思維聚集至一處,這樣不僅能為教師開(kāi)展教學(xué)提供便利,同時(shí)也能給學(xué)生留下更深的課堂印象,讓課堂講學(xué)產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。因此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,要注重課堂提問(wèn)的有效性,讓提問(wèn)能夠有效地聚集學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生思維方向的作用。以下則是筆者通過(guò)對(duì)自身課堂教學(xué)的研究而得到的一些增加課堂提問(wèn)有效性的提問(wèn)策略。
教師在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題,其目的就是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考,思考的過(guò)程在很多時(shí)候比問(wèn)題的答案更重要,學(xué)生得出的答案只是教師用來(lái)判斷學(xué)生是否進(jìn)行過(guò)思考的一種依據(jù)。然而一些教師在課堂中提問(wèn)時(shí),卻忽略了學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程,提問(wèn)流于表面,過(guò)于淺顯,學(xué)生幾乎不用思考就能得到問(wèn)題的答案。這樣的課堂提問(wèn)讓學(xué)生缺失了思考的過(guò)程,那么就不會(huì)有思維的聚集,更不能引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,因而并不能為教師的施教產(chǎn)生多大的意義。教師在講學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題要綜合學(xué)生的思考能力進(jìn)行考慮,一定要讓問(wèn)題具備一定的深度,讓學(xué)生有可以進(jìn)行思考的空間。例如,教師一般都通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入,例如,在學(xué)習(xí)余數(shù)時(shí),教師可以這樣向?qū)W生提問(wèn):有個(gè)養(yǎng)猴子的老人有50顆板栗,他養(yǎng)了7只猴子,那每只猴子能分到多少個(gè)板栗呢?學(xué)生認(rèn)為這是一道除法題,然后紛紛都用除法去解答,在解答過(guò)程中,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn),用除法來(lái)做這道題會(huì)除不盡。這時(shí)學(xué)生都陷入了困惑之中,這時(shí)可以再次提問(wèn),如果老人拿掉一顆栗子,那么每只猴子能分到多少栗子呢?學(xué)生根據(jù)乘法表可以迅速得到每只猴子能分到7顆栗子。這時(shí)教師可以向?qū)W生表明,老人拿掉的那一顆栗子就是今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——余數(shù)。學(xué)生使用除法來(lái)解答教師的疑問(wèn)時(shí),發(fā)現(xiàn)除不盡就會(huì)產(chǎn)生困惑,于是就會(huì)產(chǎn)生思考的過(guò)程。教師讓老人拿掉一顆栗子之后就可以除盡,學(xué)生就會(huì)對(duì)那個(gè)“1”印象頗為深刻,這時(shí)教師再引入余數(shù)的概念,學(xué)生便會(huì)深刻理解余數(shù)的概念,讓教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。
小學(xué)生天生對(duì)新鮮事物有更大的好奇心,一成不變的事物難以讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生持久的興趣。在課堂教學(xué)中,為了吸引學(xué)生的關(guān)注,讓學(xué)生將自身的精力集中于課堂之上,那么不時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)的形式進(jìn)行變換也是非常有必要的。在課堂中,直接把問(wèn)題表述出來(lái)再點(diǎn)名或者讓學(xué)生一起回答,是課堂中教師最為常見(jiàn)的提問(wèn)方式,教師可以在此基礎(chǔ)之上,對(duì)提問(wèn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新,提問(wèn)方式新穎小學(xué)生就會(huì)被新鮮感所吸引,思維將緊跟教師的講學(xué)步伐。例如,教師可以將自己要提的問(wèn)題配合情境的搭設(shè),讓學(xué)生從情境中尋求問(wèn)題的答案。在平均數(shù)的練習(xí)課堂中,教師可以使用現(xiàn)實(shí)中涉及平均數(shù)計(jì)算的實(shí)例來(lái)搭設(shè)情境,如教師要在兩支射擊隊(duì)伍中選出一隊(duì)參加比賽,甲隊(duì)的隊(duì)員成績(jī)?yōu)?、8、9、10、8,乙隊(duì)的射擊成績(jī)?yōu)?、8、9、9、9,如果讓學(xué)生來(lái)選擇,該選哪一支隊(duì)伍呢?情境提問(wèn)比直接讓學(xué)生求兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)更具吸引力,學(xué)生在解題的過(guò)程中不僅熟練了求平均數(shù)這一算法的練習(xí),同時(shí)也了解了在生活中怎樣的情境下會(huì)使用平均數(shù)這一概念,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的教學(xué)成效。
每個(gè)班級(jí)都有這么一群學(xué)生,他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對(duì)教師的課堂講學(xué)能迅速接受并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力。他們是教師眼中的優(yōu)等生,教師通常都喜歡這樣的學(xué)生,課堂上的提問(wèn)很多時(shí)候也是針對(duì)這些學(xué)生而提的。然而教師教學(xué)的目的是努力讓班上的每一位學(xué)生都變得優(yōu)秀,在學(xué)習(xí)上都能得到提升。教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置提問(wèn),不僅不利于課堂公平的實(shí)現(xiàn),同時(shí)也會(huì)使得班級(jí)成績(jī)兩頭差距越來(lái)越大。因此,教師的課堂提問(wèn)要顧及班級(jí)的每一位學(xué)生,不因成績(jī)差異而區(qū)別對(duì)待,但是提問(wèn)的層次可以進(jìn)行區(qū)分。例如,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,教師可以提出一些思維強(qiáng)度大,計(jì)算較為復(fù)雜的問(wèn)題讓其進(jìn)行思考,而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,則以基礎(chǔ)題型為主,讓成績(jī)好的學(xué)生通過(guò)解決教師的提問(wèn)進(jìn)一步提升自我,成績(jī)較差的也可從中鞏固自身基礎(chǔ),讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都能從教師的提問(wèn)中得到數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,有效的提問(wèn)能為教師的教學(xué)提供極大的幫助。教師通過(guò)提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在課堂中有更多思考,更多自身的感悟,這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生更深的印象,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生更大的成效。