福建省南安市豐州明志小學 王寶英

組文閱讀是新課改背景下興起的一種先進的閱讀教學模式，將其引入到小學語文作文教學中，可幫助學生積累大量的寫作素材，可豐富閱讀教學形式，可激起學生較高的閱讀愿望，有助于學生語言表達水平的提升。由此可見，深入研究如何運用組文閱讀方法指導學生寫作活動，具有重大積極意義。

一、同中求異，拓展學生寫作思維

在小學語文寫作教學中引入同中求異的方式，可讓學生體會到豐富多樣的表達形式，有利于學生寫作廣度的延展。因此，小學語文教師應將“同質”作為寫作教學入手點，把相同表達形式、相同主題、相同作者的作品匯總到一起，在多元化語境中找出“同中之異”，感知同質文本的多元化內涵。這不僅可擴大學生知識視野，而且可幫助他們擺脫思維定式，并且可延展學生認識，最終使得他們可體會到感悟表達的豐富性與多元性。

比如，在《母親的呼喚》這一篇課文后，教師就為學生組織了一節(jié)話題為“母親”的作文課，而學生所寫的作文完全是“千人一面”，大多數(shù)同學都寫的是冬夜母親背自己看病、雨天母親給自己送傘等，現(xiàn)有其他內容，這就是思維窄化的具體表現(xiàn)。針對這一情況，要想讓學生獲得更為廣闊的寫作空間，教師就可把相同主題的文章組合在一起引導學生集中閱讀，像季羨林的《懷念母親》、孟郊的《游子吟》、冰心的《母親》等，引導學生對該主題的作品形式與內涵進行深刻的體會。在具體的組文閱讀過程中，教師應引導學生分析《懷念母親》中作者因六歲離家到母親去世，自己有很長時間遠離母親，沒有與母親暢談的機會，使得學生都能深刻理解作者因無法報答養(yǎng)育之情而傷心難過的心情；分析《游子吟》中作者用回憶的方式描述了游子臨行之前母親為其縫衣的情景，使得學生可明確母愛的無私和偉大；分析《母親》中作者通過形象的比喻，把母愛比喻成心靈避難所，讓學生明白無愛的偉大無私與博大無邊。教學實踐表明，學生在閱讀相同主題、不同表現(xiàn)形式作品的時候，可以多維交織、由此及彼，還可相互關照、相互印證，這句就給學生提供了很大的寫作思維空間。

二、異中求同，延伸學生寫作深度

我們在日常閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，思維深刻的作品往往更具新意，更能打動讀者。因此，小學語文教師在寫作教學中注重拓展學生思維廣度的同時，還應有目的性地延伸學生的寫作深度，以幫助學生寫出更高質量的作文。而“異中求同”寫作指導方法，可幫助學生在閱讀不同文章的過程中找出相同的東西，在差異化的表達中找出共性元素，從而使得他們都能在異化的感性認識中獲得理性之同，最終都能從深層次闡述事件或現(xiàn)象的本質。這就需要語文教師恰當?shù)貙⒔M文閱讀引入到作文指導過程中，引導學生揭開作品的表面現(xiàn)象，剖開非本質因素，借助概括、歸納與比較的方式，幫助學生捕捉作品內涵，完成從個性到共性的認知過程，最終使得學生都能構建相同主題、相同類型作文的表達圖式。

比如《多彩的民族文化》這一單元，要求學生“感知作者是怎樣寫民族文化特色的”，并可在單元習作中加以應用。對小學生來講，如何寫出民族文化的特點，他們普遍沒有抓手，大多數(shù)學生將寫作訓練當成了描寫情景或者描寫某次活動，這就使得他們寫出的都是個性化的東西，而非共性。這種情況表明學生的思維還沒有深入到單元知識的內核中，在深度上有較大欠缺。因此，在實際的寫作教學中，教師就可引導學生將本單元中《神鳥》《格薩爾王的故事》《冬不拉》《火把節(jié)》《劉三姐》以組文閱讀的形式展示給學生，使得他們都能在相互交流、對比閱讀中明確民族文化的的共同特點、規(guī)矩與習慣，還可引入和民族文化有關的歌謠、俗語及故事等，從而使得學生可將概括介紹與具體描寫結合在一起，最終讓讀者對我國民族文化有更為深刻的理解。

三、連點成線，重構學生認知結構

教師利用組文閱讀組織教學，可把點狀的表達知識做合理的整合，從而連點成線，使得隱形知識也可以更加系統(tǒng)的形式展示出來，使得原本處于分離狀態(tài)的知識之間也出現(xiàn)實質性關聯(lián)，從而使得小學生的認知結構可得以合理充足，這就可推動學生所掌握知識的有效吸收、遷移、內化及運用，從而推動學生語用能力快速發(fā)展。

比如，在學習《難忘的歲月》這一單元之后，教師就可為學生組織一節(jié)以“表達情感思想”為主題的寫作訓練課。在實際教學中，教師可引導學生重新閱讀本單元幾篇課文，感知作者是怎樣利用人事景物表達情感的，然后進一步引導學生分析作者是怎樣借助環(huán)境、心理、動作、語言及外貿等細節(jié)凸顯思想的，接著鼓勵學生將情感寫具體、寫真實。另一方面，教師還應引導學生結合“怎樣將情感思想寫具體、寫真實”回讀本單元幾篇課文，把課文中隱藏的表達方面的知識激活，在此基礎上師生一起歸納一些寫具體、寫真實情感的表達知識，這就可幫助學生將細碎的寫作理論連接成一條線，最終幫助學生重新構建健全的、系統(tǒng)的寫作認知結構。

總之，將組文閱讀當成指導小學生作文訓練的方法，可幫助學生總結寫作經(jīng)驗、寫作技巧，可推動學生寫作思維廣度與深度的優(yōu)化，從而為學生語文寫作能力的增強開辟新途徑，因此具有很大的推廣應用價值。