江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 王 玲
葉圣陶曾經(jīng)說過,閱讀就猶如吸收,而寫作則猶如傾吐,學(xué)生是否能夠盡情的傾吐,完全取決于其吸收的效果。由此可見,閱讀和寫作之間具有密不可分的關(guān)系。在高中語文教材中,蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)典文學(xué)作品,想要使其更好的服務(wù)于課堂教學(xué),就應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中整理并挖掘應(yīng)用于寫作的句子與結(jié)構(gòu)等具有價(jià)值型的素材,從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫,讀寫相結(jié)合,使學(xué)生的語文成績得到提升。因此,需要教師充分借助閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的寫作素材,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
在高中語文課堂教學(xué)中,教材是學(xué)生獲取知識的主要工具,通過良好的閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生積累寫作素材、提升寫作能力。因此,在實(shí)際教學(xué)中,需要教師根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,透徹的分析教材,并將帶領(lǐng)學(xué)生深入研究教材上的內(nèi)容,進(jìn)而使學(xué)生的語文寫作能力得到有效提升。
例如,當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語文蘇教版教材中關(guān)于王羲之的《蘭亭集序》這篇課文的時(shí)候,由于這是一篇具有較高文學(xué)價(jià)值的文言文,語言鏗鏘有致、雅靜簡潔,句法駢散并行,并抒發(fā)出眷戀人生、熱愛自然的情感。所以,在具體教學(xué)中,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文,從而體會(huì)作者的造句和用詞,感受課文中抒發(fā)的人文情懷。作者在對蘭亭之會(huì)的景色進(jìn)行描寫的時(shí)候,寫到“清流激湍,映帶左右”“崇山峻嶺,茂森修竹”等,雖然字句簡短,但卻生動(dòng)的描繪了蘭亭的山水之美,為讀者營造出一種靜謐、清幽的環(huán)境氣氛,使人心曠神怡。在教學(xué)過程中,教師不僅要分析這些優(yōu)美的詞語,更要引導(dǎo)學(xué)生對此寫作方式進(jìn)行模仿,以此使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用詞匯。這時(shí),有的學(xué)生就仿寫到“山清水秀,舟舸競游”,還有的學(xué)生則會(huì)寫到“山峰高峻,竹林茂密”等等,通過借助對課文的精細(xì)閱讀與改寫,從而有效提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)寫出適合的語句,因此需要教師善于運(yùn)用景象描繪或者圖片,以此拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生更好的進(jìn)行借用與改寫。
此外,針對篇幅較長的現(xiàn)代文閱讀教學(xué),教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取舍,并通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精讀和分析,以此使學(xué)生的語文寫作能力得到提升。例如,當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語文人教版教材中關(guān)于魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文的時(shí)候,作者在文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”“可是我實(shí)在無法可說”“我說不出話”等等,這些話語的不斷遞進(jìn),真切的抒發(fā)出了作者對劉和珍事件的憤慨與悲哀。因此,在閱讀教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精讀并分析這些語句,從而使學(xué)生對文章的中心思想和作者抒發(fā)的情感形成深入的理解和認(rèn)識,以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
在寫作過程中,不同題材的寫作思路截然不同,而同一體裁也存在不同的表達(dá)重點(diǎn)和布局結(jié)構(gòu)。所以,教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的時(shí)候,應(yīng)該注重分析文章的結(jié)構(gòu),進(jìn)而使學(xué)生能夠在不斷的閱讀分析中,得到寫作謀篇布局能力的提升。
例如,當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語文蘇教版教材中關(guān)于馬丁路德金的《我有一個(gè)夢想》這篇課文的時(shí)候,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致的分析,以此幫助學(xué)生理清作者的寫作思路,使學(xué)生能夠感受到作者對排比、比喻等修辭手法的應(yīng)用,進(jìn)而使學(xué)生在寫作過程中的謀篇覺布局能力得到提升。如,作者在文中重章復(fù)沓的反復(fù)描寫,“一百年后的今天”,這與一百年前產(chǎn)生了鮮明的對比,通過反復(fù)強(qiáng)調(diào),闡述出黑人的人權(quán)沒有得到改善,且每況愈下;“現(xiàn)在是……現(xiàn)在是……”這種排比的應(yīng)用,反應(yīng)出了斗爭的迫切,更是對局勢的一種警告,應(yīng)該立刻解決此問題;“只要……我們就”反應(yīng)出了黑人先下的生存情況,更反應(yīng)出了對民權(quán)斗爭的堅(jiān)定、教師在閱讀教學(xué)中,可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,以此引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作思路和對文章的謀篇布局。通過讓學(xué)生對問題的深入分析和理解,強(qiáng)化學(xué)生謀篇布局的寫作能力。
除此之外,教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中,應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容,并通過對文章的仿寫,得到謀篇布局的訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練中,通常要求學(xué)生進(jìn)行記敘描寫的時(shí)候應(yīng)該選好角度,而在描寫人物的時(shí)候要突出人格個(gè)性等。以《雷雨》這篇課文為例,教師以文章的整體構(gòu)思和局部描寫作為寫作指導(dǎo),進(jìn)而使“以讀促寫”得以實(shí)現(xiàn),通過仿寫練習(xí),促進(jìn)學(xué)生謀篇布局能力的提升。
根據(jù)筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析,學(xué)生在寫作過程中通常存在文章缺乏情感的現(xiàn)象,而這與教師的日常教學(xué)有著莫大的關(guān)系。對此,需要教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生感受文章抒發(fā)的情感,從而深化學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生抒發(fā)情感的技巧。
例如,當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語文人教版教材高一下關(guān)于朱自清的《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候,課文中雖然沒有寫到作者的情感,但處處皆能夠體現(xiàn)出作者的感情。如,“最熱鬧的要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲,但熱鬧是它們的,我什么也沒有”,這就充分表現(xiàn)出作者心中淡淡的憂傷。為了能夠在閱讀教學(xué)中,充分帶動(dòng)學(xué)生的情感,教師可以更具教學(xué)內(nèi)容營造良好的課堂教學(xué)情境。通過借助多媒體聲情并茂的特征,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)靜謐、優(yōu)美的月下荷塘景象,進(jìn)而在月光如流水、荷花勝放的景色下,感受作者淡淡的欣喜。只有蘊(yùn)含情感的文章才能夠觸及讀者的內(nèi)心,激發(fā)讀者的情感,才能夠稱之為好的文章。所以。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容,并借助作者抒發(fā)情感的方式,來優(yōu)化自己的寫作,進(jìn)而得到寫作能力的提升。
綜上所述,以讀促寫,就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中,有意識的積累寫作素材,進(jìn)而開拓視野、拓展思路,并實(shí)現(xiàn)詞匯運(yùn)用以及謀篇布局等寫作能力的提升。在高中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升;深入分析文章結(jié)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)生寫作的謀篇布局能力;注重情感,深化學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),進(jìn)而有意識的指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)得到寫作能力的有效提升。