山西省太原市第四實驗小學 王 蓉

當前小學生的學習需求越來越高，這就要求教師的課堂教學方式也要不斷改進和優(yōu)化，因此，課堂教學評價的作用就愈加重要。現(xiàn)在的課堂教學評價也不再只注重對學生成績的評價，而是更加重視評價學生的主體性和綜合能力的發(fā)展以及教師的教學水平等方面，這對于全面優(yōu)化課堂教學評價體系具有積極意義。

一、制定科學合理全面的課堂教學評價內(nèi)容

以前的課堂教學評價內(nèi)容過于單一，基本是以學生的學習成績?yōu)樵u價內(nèi)容，這并不利于學生的全面發(fā)展和課堂質(zhì)量的提高。小學生的語文基礎(chǔ)和文學修養(yǎng)都比較薄弱，我們在課堂教學評價中，除了關(guān)注學生的成績之外，還需要注重其行為習慣的養(yǎng)成和綜合能力的發(fā)展。通過優(yōu)化課堂教學評價內(nèi)容，不斷提升小學生的語文素養(yǎng)，加強對其世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。

小學語文的課堂教學評價內(nèi)容要根據(jù)學生年級的高低、能力的不同來制定，主要可包括對漢字的聽說讀寫、寫作、語言表達、閱讀等一系列需要掌握的學習內(nèi)容以及所要具備的能力。一二年級學生的課堂教學評價內(nèi)容就是識字并有感情的朗讀課文，如在進行《一去二三里》教學時，我們會根據(jù)學生對生字的學習掌握情況進行評價；三四年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，能夠進行簡單的閱讀，并且喜歡去表達自己的看法，如在學習《花的勇氣》時，我們就會根據(jù)學生對文章理解以及表達出的對文章的思考進行評價；五六年級的學生有了一定的語文基礎(chǔ)，寫作也就成為課堂教學評價的重要內(nèi)容之一，如在學習《為人民服務(wù)》時，就需要學生理清課文的層次了解文章中心論點，為寫作奠定基礎(chǔ)。課堂教學評價的內(nèi)容需要全面，學生的視野才能得到開拓，素養(yǎng)才會得到提升。

我們在制定課堂教學評價內(nèi)容時，也需要關(guān)注學生的個體差異性，要針對學生的特點選擇不同的評價內(nèi)容，制定不同的評價標準。課堂教學評價的內(nèi)容要做到因人而異，這樣才能準確地對不同年級不同層次的學生開展課堂教學評價，教師能從課堂教學評價中找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，并進行因材施教；學生也能從課堂教學評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進?？茖W合理的課堂教學評價內(nèi)容有助于評價的公允，也有利于學生認清自身的不足，對于其成長發(fā)展大有裨益。

二、建立健全課堂教學評價學生成長記錄制度

我們課堂教學評價的對象是小學生，所以在制定語文課堂教學評價方式時一定要發(fā)揮出學生的主體作用。在之前的課堂教學評價中，連貫性、綜合性不強，這也就導(dǎo)致了最終的評價效果不顯著。要想對學生開展行之有效的課堂教學評價，就需要一種健全完善并能夠長期實行的評價制度作為支撐。

對小學生進行教學評價并不是一時興起，而是一個長期的過程。現(xiàn)在也有教師為學生制定課堂教學評價成長記錄，但是還不夠健全、完善，以評價內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生制定健全的課堂教學評價成長記錄，將學生的學習歷程、成長發(fā)展等信息都記錄在其中。以成長記錄的方式來對學生進行評價不僅能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容上的全面性，也能夠做到評價方式的公正客觀，還遵循了學生的個性發(fā)展。每位學生都是不同的個體，我們在為學生建立成長記錄檔案時，也會根據(jù)學生的個人情況建立合適的檔案。有的學生對《晏子使楚》《草船借箭》《將相和》等歷史文章感興趣，并一直有所研究，那么我們會幫助其建立專屬“歷史學習”的成長記錄檔案袋，在今后的成長中能夠通過這個記錄在冊的內(nèi)容有針對性地對學生進行培養(yǎng)。

每位學生的學習能力和所取得的學習成績都是不同的，我們在為其制定成長記錄檔案時，也要體現(xiàn)出這種差異性，這樣學生的優(yōu)缺點才能夠顯現(xiàn)出來，學生的進步才會更快，教師的教學才能夠不斷優(yōu)化。我們在進行教學評價時，會為不同的學生制定不同的成長記錄檔案，讓每位學生都能通過自己的成長記錄檔案增強學習和加強自身發(fā)展的信心。成長記錄檔案對培養(yǎng)學生的行為習慣、發(fā)揮學生的特長、挖掘?qū)W生的潛能等諸多方面具有十分重要的作用。

三、自我評價、相互評價與課堂教學評價相結(jié)合

課堂教學評價除了評價內(nèi)容重要之外，評價方式也顯得尤為重要。教學評價方式也在根據(jù)教育理念的更新進行調(diào)整，以教師為主導(dǎo)的單一課堂教學評價方式已經(jīng)不再適應(yīng)課堂教學的需求，如今的課堂教學評價方式應(yīng)當是多樣性的，這就要求師生共同參與到課堂教學評價當中。

課堂教學評價不是一種機械性的打分，而是師生、生生之間不斷進行互動的過程。小學生是課堂學習的主體，因此自我評價是必要的一種評價方式，學生通過自我評價能夠認識自己的不足，也能夠找到自己今后發(fā)展的興趣。另外學生之間的互相評價也十分重要，這能夠使得學生了解他人的優(yōu)點和自身的缺點，能夠在自己的發(fā)展過程中取長補短。教師是課堂教學的引領(lǐng)者，需要對學生的課堂表現(xiàn)進行客觀的評價，并且鼓勵學生的學習和成長表現(xiàn)，以此增強學生的信心和動力。

就如在學習《只有一個地球》時，我們在教學課堂教學過程中就會將學生的自我評價、互相評價以及教師評價進行有效的結(jié)合，學生在課文學習中通過自我評價可發(fā)現(xiàn)自身學習的難點和興趣點；通過互相評價可發(fā)現(xiàn)他人對文章的好的見解，以此來不斷完善自己的學習、思考方式等；通過教師評價，學生能夠正確的看待自己在掌握說明事理的方法，以及理解文章保護環(huán)境的重要性這一主旨上的好的方面和不足之處。這樣的教學評價在課堂中有效運用，將會取得很好的教學和學習效果。

【結(jié) 語】

在小學語文課堂中開展教學評價是為了教師和學生能夠共同進步，以此提升課堂質(zhì)效。當然，課堂教學評價關(guān)注的不僅是學生的成績，更多的則是學生的綜合性的發(fā)展，希望通過課堂教學評價達到促進學生全面發(fā)展的目標。