提問是指在一定的情境下,教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù),期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。眾所周知,心理健康教育課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為軸心進(jìn)行的,它追求的是借助活動(dòng)這一載體豐富學(xué)生的心理體驗(yàn),體驗(yàn)是學(xué)生心理建構(gòu)的橋梁。心理健康教育課并不是為了活動(dòng)而活動(dòng),也不是為了體驗(yàn)而體驗(yàn),而是要通過體驗(yàn)得到感悟、得到思考、得到提升。所以,心理健康教育課堂就需要提問來進(jìn)行有效教學(xué)。
提問在心理健康教育課堂上發(fā)揮著重要作用。教師可以借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受;教師要想讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)后學(xué)會(huì)分析問題,首先需要提出有效的問題;通過提問,教師可以檢驗(yàn)學(xué)生通過小組交流、同伴互助習(xí)得問題解決策略的情況;提問還是心理健康教育課堂上,教師激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、活躍課堂氣氛的一種有效方法。
心理健康教育課不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授,也不只是注意力、記憶力等心理品質(zhì)的訓(xùn)練。心理健康教育課更重視學(xué)生的參與和體驗(yàn),學(xué)生通過參與活動(dòng)獲得直接體驗(yàn),而教師往往會(huì)在活動(dòng)后提出有關(guān)個(gè)人感受的問題。如在“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)過后,教師提問“接受自己的稱贊與接受別人的稱贊時(shí),你分別有怎樣的感受?”只有少部分學(xué)生愿意說出自己的真實(shí)感受,還有大部分學(xué)生不太愿意將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來。有的學(xué)生是因?yàn)楹π?,不好意思;有的學(xué)生是怕說出自己的真實(shí)感受后被他人否定、嘲笑;還有的學(xué)生是因?yàn)闆]有得到鼓勵(lì),不高興說出自己想法,沒有表現(xiàn)的欲望。
心理健康教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師,一些教師在課堂上會(huì)不知不覺地把大學(xué)時(shí)接受到的教學(xué)方法搬到小學(xué)心理健康教育課堂上,因此,課堂提問時(shí)容易出現(xiàn)過于理論化、專業(yè)化的問題。如《情緒萬花筒》一課,教師會(huì)提問“你知道什么是情緒嗎?”面對(duì)這樣的問題,學(xué)生無從回答。
教師提出問題后,在學(xué)生還沒有進(jìn)行充分思考和討論時(shí)就讓他們回答,導(dǎo)致很多學(xué)生回答不上來。有時(shí)候教師急于將知識(shí)傳授給學(xué)生、將方法告知學(xué)生,沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、自己解決問題、自己總結(jié)。如《情緒萬花筒》一課中的“成長(zhǎng)苑”環(huán)節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)情緒,在情緒低落時(shí)可以采用一些小策略來調(diào)節(jié)自己的情緒。有時(shí),教師在提出“我們情緒低落時(shí)怎么辦?”這個(gè)問題后,將調(diào)節(jié)情緒的方法直接出示給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生很難真正有效地掌握自我情緒調(diào)節(jié)的方法。
在一些心理健康教育課堂上,教師的提問和對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)違背了“價(jià)值中立”原則。如《情緒萬花筒》一課,教師提問“悲傷、難過這類情緒好嗎?”“某某同學(xué)生氣時(shí)選擇跑步,對(duì)嗎?”對(duì)于學(xué)生的回答,教師習(xí)慣用“對(duì)”和“錯(cuò)”來評(píng)價(jià),用“好”和“壞”來衡量。
在心理健康教育課堂上,一些教師容易選擇某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生回答問題。有時(shí)是因?yàn)檎n堂上學(xué)生參與度不高,舉手回答的學(xué)生比較少,教師只能選擇愿意舉手的學(xué)生回答問題;有時(shí)是因?yàn)槟承┙處煹膫€(gè)人原因,總是選擇自己喜歡的學(xué)生回答問題。
針對(duì)學(xué)生不愿意回答關(guān)于個(gè)人感受或其他類型問題的情況,教師可以從課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)入手,為學(xué)生提供一個(gè)寬松、安全的課堂氛圍。這個(gè)安全不僅僅指身體的,更是心理上的安全。參與課堂是學(xué)生的權(quán)利,是學(xué)生生命在場(chǎng)的體現(xiàn),更是教育真實(shí)發(fā)生的證明。只有創(chuàng)設(shè)了寬松安全的課堂氛圍,學(xué)生才能無所顧忌地表達(dá)自己真實(shí)的想法,做真實(shí)的自己,不用擔(dān)心被嘲笑。那么,具體怎么創(chuàng)設(shè)寬松、安全的課堂氛圍呢?筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到:一要了解學(xué)生,了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等;二要提升個(gè)人魅力,做到和善而堅(jiān)定;三要真誠對(duì)待學(xué)生,尊重和接納每一個(gè)學(xué)生。
心理健康教育課要遵循“以生為本”的根本宗旨,緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活實(shí)踐,做到科學(xué)性、專業(yè)性與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。教師要用符合學(xué)生思維和情感的方式開展心理健康教育,運(yùn)用通俗易懂的語言講解心理學(xué)知識(shí)。如《情緒萬花筒》一課,教師可以先從學(xué)生熟悉的名詞“心情”導(dǎo)入。
心理健康教育課堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為主題,以體驗(yàn)為前提,以探究為核心,倡導(dǎo)參與式、合作式等學(xué)習(xí)方式。教師提出問題后,可以采用提供情境、分組討論等方法,讓學(xué)生積極思考問題、解決問題。如《情緒萬花筒》一課中,針對(duì)如何有效調(diào)適自己的情緒,教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境:當(dāng)你難過的時(shí)候,你會(huì)怎么做?當(dāng)你失望時(shí),你會(huì)怎么做?學(xué)生4人一組想一想當(dāng)時(shí)自己是怎么做的,總結(jié)出可以用哪些方法調(diào)適情緒。學(xué)生在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn),就可以將調(diào)適情緒的方法進(jìn)行內(nèi)化,進(jìn)而有效掌握調(diào)適情緒的方法。
心理健康教師必須注意心理健康教育課與品德課的區(qū)別,提問和對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“價(jià)值中立”原則,尊重學(xué)生。教師不僅要會(huì)提問,還要會(huì)傾聽。在學(xué)生回答問題時(shí),教師要給予學(xué)生無條件、真誠的關(guān)注,讓學(xué)生感受到自己被肯定、被認(rèn)可。
心理健康教育課堂提問時(shí)應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合的原則。針對(duì)學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象,教師需要精心備好課,認(rèn)真上好每一節(jié)課,及時(shí)反思,積極改進(jìn),讓學(xué)生喜歡上心理健康教育課。另外,教師要避免因個(gè)人喜好而選擇學(xué)生回答問題的情況。這無疑是對(duì)其他學(xué)生的不公平,也容易引發(fā)學(xué)生的不滿和失望,導(dǎo)致他們不喜歡這門課程。
心理健康教育課更應(yīng)該照顧“特別”學(xué)生。所謂的“特別”學(xué)生,可能是受孤立的學(xué)生,可能是班上特別調(diào)皮的學(xué)生,也可能是平時(shí)不舉手回答問題的學(xué)生……這些學(xué)生在其他課堂上很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,很難展示自己的風(fēng)采,心理健康教育課要多為這些學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì),提問的問題要精心設(shè)計(jì),既要在他們能力范圍內(nèi),又讓他們切實(shí)體驗(yàn)到被尊重、被接納、被肯定。