張佳平

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

自畢業(yè)以來，三年的上課時間，讓我對高中歷史的教學(xué)深有感觸。當(dāng)然，三年的上課時間還遠遠不夠，我的收獲也不過是學(xué)術(shù)與實踐的冰山一角，現(xiàn)在拿出來和大家探討，拋磚引玉。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，我總會聽到這樣的抱怨：“歷史就是個背的東西?！薄拔铱偸怯洸蛔??！薄昂枚嗍录没靵y，沒明白呀?！?.....而在考試的時候，總有同學(xué)吐槽高考歷史難：不知答題如何入手；拿到試卷總感覺措手不及，所有的選項看起都對，都有道理......

在我看來，出現(xiàn)這些狀況的原因，大多都是我們的教學(xué)出現(xiàn)了或多或少的問題，原因是綜合性的，也很復(fù)雜，涉及到制度、學(xué)校、學(xué)生、思維、甚至是“兄弟”學(xué)校的做法。所以本篇不討論原因，只探究如何改進我們教學(xué)的方式和手段。

首先，歷史，究竟是怎樣的一種學(xué)問？研究了它，究竟有什么用呢？呂思勉先生這樣回答：“歷史雖是記事之書，我們之所探求，則為理而非事。理是概括眾事的，事則只是一事?！?/p>

天下的事情沒有兩件是完全相同的，用處理此事的方法，去處理別的事情，自然要失敗。然而道理是靠事情來體現(xiàn)的，沒有事情去空想真理，也絕對不可能。所以我們求學(xué)，不該死記事實，也不能不顧事實。要學(xué)習(xí)一件事情，必須明白它的邏輯。明白之后，處理的方法，便自然明了。

而要明白一件事情的邏輯，又一定要知道其發(fā)生的背景和所在的時代環(huán)境。一個人，為什么會成為這樣子的一個人?譬如久于官場的人，就有些官僚氣;世代經(jīng)商的人，就有些市儈氣;向來讀書的人，就有些迂腐氣。難道他是生來如此的么?無疑，是數(shù)十年的做官經(jīng)商、讀書養(yǎng)成的。然則一個國家，一個社會，亦是如此了。中國的社會，為什么不同于歐洲?歐洲的社會，為什么不同于日本?“習(xí)焉不察，則不以為意，細加推考，自然知其原因極為深遠復(fù)雜了?！彼詫W(xué)習(xí)歷史最重要的就是分析！能分析其中的關(guān)系，才說明你的歷史是真的懂了，學(xué)通了，學(xué)明白了。

接下來，我分享我的幾點教學(xué)觀念。

一、理解史學(xué)常識、切忌死記硬背

什么是史學(xué)常識？簡單來說，高中課本中的知識點就是史學(xué)常識。高中課本中的歷史知識并不深入，只是歷史教育中最淺顯的知識，學(xué)會這些知識也只是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)，所以，同學(xué)們一定要有信心，不要有太大的心理壓力，不要把學(xué)歷史當(dāng)作很難的事情。

這里需要著重強調(diào)的是：歷史課本不是知識羅列，它是一個又一個的案例，在漫長的歷史長河中，史學(xué)家們?yōu)槲覀冞x取性價比較高的事情供我們學(xué)習(xí)。既然是案例，就意味著背誦不重要，重要的是細致的分析，仔細的思考，進而得到深刻的理解。根據(jù)具體的案例去學(xué)習(xí)背后的道理，也在一個個案例的分析訓(xùn)練下，能夠理解史學(xué)常識，進一步的培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力和處理事務(wù)的能力。

二、注重歷史中的人性和邏輯性

歷史是人文學(xué)科，歷史的進程也必定離不開人的因素，所以，一定要把人性放在歷史事件中，這很有助于學(xué)生更好的理解歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展。秦皇、漢武、唐宗、宋祖、曹操、孫權(quán)一系列的名人，全都和你我一樣，有優(yōu)點和缺陷，有朋友和敵人，他們在歷史關(guān)鍵節(jié)點迸發(fā)出的驚人能量鑄就了三千年的瘋狂中國史。

我不斷的提到“分析”。分析的是什么？分析事件中的邏輯，即“前因后果”?！扒耙颉保罕尘?、環(huán)境等，即為什么會發(fā)生這樣的事情？為什么會以這樣的方式發(fā)生？為什么是這些人？等一系列的原因?！昂蠊保簝?nèi)容、影響等，即發(fā)生了什么？如何發(fā)生的？有什么影響等。慢慢就會發(fā)現(xiàn)，這件事情的“后果”會是下一個歷史事件的“前因”。歷史也因此不斷向前發(fā)展。

不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)人性，理解邏輯的能力，是歷史學(xué)習(xí)的核心，是最為關(guān)鍵的步驟。

三、縷出線索和脈絡(luò)，切忌“擁兵自重”

正如第一部分所說，高中課本是“案例集”，對于案例的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生先找出最本質(zhì)的部分，串成線索。我認(rèn)為：高中歷史知識體系應(yīng)著重于從紛繁復(fù)雜、事無巨細的歷史中捋出清晰的大脈絡(luò)，歷史的細節(jié)無論是在初學(xué)教材階段還是在備考階段應(yīng)有意掠過，以免導(dǎo)致信息冗雜而產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這不是偷懶！清楚了主干知識后，再去深入的了解每段歷史的細節(jié)就會更加清晰，更加輕松。讓學(xué)生的知識體系“臃腫”絕對不是好事兒，一旦“臃腫”很容易就讓學(xué)生瞻前顧后，猶豫不決。

我的課程體系將高中歷史看作一個整體，逐層進行分解：中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史。再將中國古代史分為四個階段，中國近現(xiàn)代史分為四個階段，世界史分為四個階段，逐層的向下細分，這個劃分沒有固定的模式，自己能理解即可，原則是：盡可能的簡潔。

四、學(xué)科融合，杜絕“一家獨大”的心態(tài)

歷史學(xué)涉及到的內(nèi)容非常的廣泛，就高中學(xué)習(xí)而言，要想學(xué)好歷史，對于地理和語言的要求也是很高。學(xué)歷史一點要知道的就是：時、空、史、論。對一個地區(qū)，沒有空間上的概念，很多邏輯就不能順利的搭建，所以需要有地理學(xué)科的配合。語言（文字）是記錄歷史的載體，沒有載體的依托，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就無從談起，對于中國古代史來說，要有一定的文言文功底，對于世界史來說，必要的英語功底也是要有的。

掌握了如上的這些，在應(yīng)考上學(xué)生將會輕松很多。應(yīng)考也就只有一條原則：有理有據(jù)。

杜絕掃一眼、想當(dāng)然的行為，不要“有坑就跳”。將平時的分析能力運用到考試當(dāng)中，考試也就得心應(yīng)手、不容易出現(xiàn)失誤。畢竟考試的材料和分析相對于課本而言就很簡單，內(nèi)容量也很小。

最后，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)如今應(yīng)側(cè)重于分析能力。注重對于學(xué)生人性和邏輯性的培養(yǎng)，注重對于學(xué)習(xí)新事物本質(zhì)的培養(yǎng)，注重知識間的融合性。

希望我的學(xué)生都能喜歡歷史，并取得優(yōu)異成績。