孫小紅

耶魯大學(xué)原校長理查德·萊文曾說過：“如果一個學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗?！闭f者并非貶低專業(yè)知識和技能的作用，而是強調(diào)學(xué)生不應(yīng)局限于自己的學(xué)科和專業(yè)的領(lǐng)域，而應(yīng)該對完整而真實的人類社會發(fā)展中需要解決的重大問題有全面的思考和追求，有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)赝七M社會和人類的進步。在當(dāng)今全球化與信息技術(shù)發(fā)展帶來的信息技術(shù)開放、共享乃至無處不在的趨勢下，傳統(tǒng)教育中存在的學(xué)科壁壘與學(xué)法局限已經(jīng)極大地阻礙了作為“整體的人”的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)未來具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)及環(huán)境意識，以及具有社會責(zé)任感、努力為人民服務(wù)等優(yōu)秀特質(zhì)的國家棟梁。南師附中樹人學(xué)校的江蘇省前瞻性教學(xué)改革實驗項目——STREAM 課程的構(gòu)建，希冀在STEM（科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics）理念基礎(chǔ)上，引入閱讀（Reading）和藝術(shù)（Arts），平衡科技和人文，在引導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)、綜合思考的過程中，讓學(xué)生獲得成長。

一、割裂學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的弊端

當(dāng)今世界，一方面，學(xué)科前沿發(fā)展愈益細化，另一方面，交叉學(xué)科發(fā)展也日新月異，更為關(guān)鍵的是，人類已經(jīng)進入信息智能文明時代，知識的共享性、更新速度和折舊速度也日益加劇，讓學(xué)生“背下來”的知識已經(jīng)越來越失去價值，在中學(xué)課堂中完完全全的分科學(xué)習(xí)和僅僅為了分?jǐn)?shù)提高而日益細分的片段學(xué)習(xí)已經(jīng)異化了學(xué)習(xí)的完整性和連貫性，成為割裂學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)如下。

第一，在教師教學(xué)方面，各學(xué)科只按照本學(xué)科的思維方式和學(xué)科思想去教學(xué)生認識事物及其發(fā)展規(guī)律，各成一體，互不聯(lián)系，互不配合，互不補充，導(dǎo)致學(xué)生極易走向單一固定的線性思維、平面思維，學(xué)生未來將不善于在真實世界中發(fā)現(xiàn)事物間千絲萬縷的聯(lián)系。

第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，碎片化的學(xué)習(xí)導(dǎo)致重復(fù)低效，割裂式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，未來缺乏綜合思維和綜合應(yīng)用能力，嚴(yán)重的還可能手腦不協(xié)調(diào)、發(fā)展不平衡，創(chuàng)新能力更是難以提升。

第三，在學(xué)校課程方面，學(xué)校的校本選修課程雖然領(lǐng)域?qū)挿?、門數(shù)眾多，但體系和資源配套不完善，必修課程與選修課程缺乏融通，尚未建立協(xié)同通道，抑制了學(xué)校課程的整體效能。

第四，在學(xué)生特質(zhì)方面，我校學(xué)生以理科和科技見長，人文和藝術(shù)需相應(yīng)加強，以全面地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、多元化的課程構(gòu)建目標(biāo)

STREAM 教育理念是STEM 的校本深化而非簡單重復(fù)，是要素補缺而非機械累加，是學(xué)科領(lǐng)域統(tǒng)整而非松散拼盤。“STREAM”一詞有“小溪、趨勢、潮流”的意思，實施STREAM 教育就是寄望通過引流生活、問題、實驗、工程等項目學(xué)習(xí)的方式，師生一起穿越不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在藝術(shù)直覺、科學(xué)探究、技術(shù)實踐、數(shù)學(xué)歸納和人文感發(fā)中，發(fā)現(xiàn)并理解知識間的關(guān)聯(lián)，形成對生活、人和世界的完整理解。

基于上述基本認識，學(xué)校的STREAM 項目基于學(xué)科融合、知識融通、能力融匯，面向真實世界的基本思想和以科學(xué)原理、技術(shù)手段、數(shù)學(xué)方法、工程視野解決問題的理念，引入閱讀（Reading）以人文滋養(yǎng)，增強學(xué)生在真實情境中對問題進行區(qū)分、定位及研究、分析的能力，引入藝術(shù)（Art）以感染、喚醒當(dāng)下學(xué)生在崇拜科技的過程中易迷失自我的主體自覺，樹立崇尚真、美的觀念，旨在發(fā)展學(xué)生STEM 素養(yǎng)的同時平衡初中生科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)素養(yǎng)的雙翼，聚焦全面發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)科學(xué)精神，用科技之器，展人文視野，求藝術(shù)之美。具體包括：

1.培養(yǎng)素養(yǎng)全面發(fā)展的人。

當(dāng)今社會發(fā)展對學(xué)生提出了素質(zhì)綜合、素養(yǎng)全面的要求。讓初中學(xué)生經(jīng)歷STREAM 教育項目中科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、人文和藝術(shù)相融通的學(xué)習(xí)生活，在真實世界的問題中建構(gòu)知識、增長能力，養(yǎng)成“主動參與、樂于探究、勤于思考”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)扎實、人文與藝術(shù)涵養(yǎng)兼?zhèn)涞模胶獍l(fā)展、素養(yǎng)全面的人。

2.建立課程重構(gòu)和協(xié)同的路徑。

基于STREAM 教育理念，校本選修課程選取大情景設(shè)計、面向問題解決的跨領(lǐng)域課程融合架構(gòu)，引入情境閱讀，熏染藝術(shù)氣息，注重科技實踐，實現(xiàn)成果的物化和美化；在國家必修課程部分以“成長”為主題構(gòu)建“學(xué)科融入”課程，指向核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，融入藝術(shù)和現(xiàn)代科技，逐步實現(xiàn)學(xué)科綜合以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時在校本跨領(lǐng)域課程和必修主題課程的目標(biāo)指向、內(nèi)容構(gòu)成、學(xué)習(xí)方式、時空銜接等方面建立協(xié)同的通道。

3.開展有效的STREAM 教育項目實踐。

初步建立課程建設(shè)、教研、教學(xué)和評估的實踐模式和工作機制，開展有效的項目實驗。校本跨領(lǐng)域課程初步形成全新的體系和教學(xué)實施格局。必修主題課程在非畢業(yè)年級每學(xué)期開設(shè)一至二周的“融入課程”教學(xué)的實踐。

4.建設(shè)STREAM 的學(xué)習(xí)場景。

在樹人學(xué)?，F(xiàn)有STEM 項目教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)線上和線下聯(lián)動，實景和虛擬互補，選修和必修銜接，教師和學(xué)生同在的學(xué)習(xí)場景，提供專屬的實驗室，也開放公共的學(xué)習(xí)空間，打造STREAM 大廈，為課程教學(xué)、實驗探究、學(xué)術(shù)交流、成果展示提供支撐。借助AI 人工智能技術(shù)建設(shè)智慧校園平臺，為豐富的學(xué)習(xí)方式和個性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

三、師生共獲融合生長

項目的發(fā)展首先通過教師的發(fā)展促進學(xué)生的發(fā)展，通過教師的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新，通過項目的實施使學(xué)生獲得融合生長。

首先，教師在課程開發(fā)中提升的創(chuàng)新意識和能力促進了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。我校教師根據(jù)學(xué)校實際情況，形成了學(xué)校校本課程體系的綱要，清晰地闡述了學(xué)校特有的校本課程；根據(jù)STREAM 素養(yǎng)的成分、要求確定主要課程內(nèi)容與課程實施方案；開發(fā)、編制基于四大情境的校本跨領(lǐng)域的教學(xué)文本和視頻資源，用智慧校園平臺將其發(fā)布，為項目輻射的學(xué)校提供觀摩、交流的渠道。

其次，教師在課程實施中形成的大教研機制成為學(xué)生融合生長的平臺。我們主要做了如下工作：（1）對現(xiàn)有國家必修課程中的部分學(xué)科（如語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、地理、生物等）進行基于現(xiàn)實問題的整合，以STREAM理念設(shè)計的學(xué)科融入、多位教師共同參與的“現(xiàn)象教學(xué)”的實驗探索，形成幾個單元性的主題教學(xué)的完整案例，逐步推行“大學(xué)科組”教研和“學(xué)科俱樂部”的教研模式；（2）開展經(jīng)典項目案例的教學(xué)比賽活動，推進教研的同時收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實踐資源；（3）開展融合課程的系列公開展示活動，聽取意見和建議，跨領(lǐng)域綜合教研，完善實施的方案和教學(xué)操作內(nèi)容；（4）進行理論提煉和經(jīng)驗總結(jié)，撰寫論文，所匯集的經(jīng)驗和案例擬編輯出版專著。

最后，學(xué)生在課程體驗中通過跨界學(xué)習(xí)獲得融合生長。以STREAM 課程中的一個項目“氣象萬千”為例，學(xué)生經(jīng)歷的課程體驗是：從科學(xué)領(lǐng)域闡釋氣象數(shù)據(jù)的意涵及其成因，模擬氣象的實驗并驗證；從人文領(lǐng)域關(guān)聯(lián)典型的氣象特征與中國傳統(tǒng)文化，開展項目過程的記錄、文學(xué)寫作，撰寫研究報告；從技術(shù)領(lǐng)域帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣象數(shù)據(jù)采集技術(shù)、搭建裝置；從工程視角優(yōu)化系統(tǒng)的性能和部署，自主實現(xiàn)氣象數(shù)據(jù)科學(xué)、自動、高效采集；從數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)Σ杉臄?shù)據(jù)進行統(tǒng)計和數(shù)學(xué)建模的分析。

在上述跨界學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在被工程思維、計算思維不斷沖擊的同時享受著人文視野、藝術(shù)情懷的不斷滲入乃至流淌，他們的參與性與創(chuàng)造性被大大激發(fā)?？缃鐚W(xué)習(xí)的整個過程引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗與實踐，在真實世界的現(xiàn)實問題中，獲得個人知識與能力的建構(gòu)，還借助工程設(shè)計的思維方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中完成對自身生命的發(fā)現(xiàn)，進一步催生融合生長，從而逐步培養(yǎng)出富有家國情懷、審美情趣、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感、踐行百年附中“嚼得菜根，做得大事”的優(yōu)質(zhì)人才。