錢科英 周玲妹

兒童時(shí)期是每個(gè)人一生中最重要的時(shí)期，童年時(shí)對(duì)環(huán)境中的人、事或物的體驗(yàn)，多半影響成年后的生活方式。擁有幸福的童年，對(duì)于人的發(fā)展具有重要意義。

一、幸福童年是兒童應(yīng)有的生命樣態(tài)

歸屬感。兒童走進(jìn)學(xué)校，面對(duì)陌生的環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生恐懼及焦慮。如果在校園中能夠找到曾經(jīng)的生活痕跡，找到似曾相識(shí)的熟悉感覺，兒童對(duì)學(xué)校就不生疏、不懼怕，就會(huì)感到自在、親切和安全。

自我認(rèn)同感。童年是兒童自我認(rèn)同感形成的關(guān)鍵時(shí)期。自我認(rèn)同感是兒童對(duì)自我價(jià)值的定位、判斷和感受。自我認(rèn)同感強(qiáng)的兒童，對(duì)自己感到滿意、認(rèn)同，他們不攀比、不盲從、不自卑。

角色代入感。學(xué)校是真實(shí)社會(huì)規(guī)范的演習(xí)所，角色代入感會(huì)直接影響兒童將來的社會(huì)適應(yīng)性。兒童融入集體中，尋找到自己的角色，知道該做什么，該怎么去做，師生、生生之間相互適應(yīng)、相互合作，這樣的童年無疑是幸福的。

二、教育的價(jià)值在于捍衛(wèi)童年的幸福

學(xué)校教育對(duì)于幸福童年的價(jià)值和意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.為兒童提供生活和學(xué)習(xí)的伙伴。

學(xué)校為兒童提供了家庭及社會(huì)所沒有的生活和學(xué)習(xí)同伴，提供同齡及差齡兒童交往的機(jī)會(huì)，使兒童在群體中獲得認(rèn)同和自信，在交往中習(xí)得規(guī)范和自由，在競(jìng)爭(zhēng)和合作中得到成長(zhǎng)。

2.為兒童提供心靈和智慧的滋養(yǎng)。

兒童的心靈稚嫩、單純、脆弱，早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。當(dāng)他們長(zhǎng)大后，童年時(shí)代獲得的東西，如學(xué)到的閱讀、語言、音樂、繪畫等，以形成道德觀念與思維的方式，繼續(xù)去構(gòu)建內(nèi)心的世界。

3.滿足兒童發(fā)展的精神訴求。

兒童好問、好學(xué)，學(xué)校教育恰好能夠提供兒童發(fā)展的契機(jī)，解答兒童困惑，給予兒童自由和選擇，豐富兒童精神世界，培養(yǎng)兒童心性品行，為他們健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程是創(chuàng)生幸福童年的有效載體

基于對(duì)幸福童年價(jià)值和兒童特性的充分認(rèn)識(shí)，學(xué)校確立“給孩子一個(gè)幸福童年”的教育理念，以“培育陽光健美的世界公民”為目標(biāo)，主張教育回歸生活，回歸兒童天性，逐步建構(gòu)“幸福童年”校本課程體系。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為兒童架設(shè)通達(dá)終身幸福的橋梁。

參照“基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程”所構(gòu)成的新的課程結(jié)構(gòu)體系，學(xué)校將國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者進(jìn)行拓展、打通、整合，形成了三個(gè)模塊的“幸福童年”課程體系。第一模塊拓展國(guó)家課程，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要在國(guó)家課程中拓展內(nèi)容，每學(xué)期按計(jì)劃分類別設(shè)計(jì)并完成8至9個(gè)內(nèi)容；第二模塊構(gòu)建“春曉俱樂部”，為有一定特長(zhǎng)的學(xué)生搭建提升的平臺(tái)；第三模塊開發(fā)“幸福童年自助課程”，為每個(gè)學(xué)生提供拓展興趣的課程，如童年游戲、美食烹飪、編織、貼畫等課程。

2.統(tǒng)整課程內(nèi)容，讓兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)校打破學(xué)科界限，尋找課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整，開發(fā)了以“我與非遺零距離”“走進(jìn)紙的王國(guó)”“探秘水生植物”“讀無錫城”等為主題的實(shí)踐課程。這些主題實(shí)踐課程打通了各學(xué)科之間、課程內(nèi)容與個(gè)人興趣之間、課程內(nèi)容與校外經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系。在實(shí)踐課程中，學(xué)生或傾聽、或吟誦、或觀察，充分調(diào)動(dòng)兒童的感官，為兒童的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

3.提供課程選擇，讓兒童尋覓成長(zhǎng)的方向。

學(xué)校每周三下午開設(shè)的“幸福童年”自助課程，進(jìn)一步體現(xiàn)了課程的多樣性和選擇性。根據(jù)學(xué)校硬件設(shè)施和師資情況設(shè)定了閱讀與表達(dá)（小記者、英語課本劇、朗讀者等）、藝術(shù)與審美（春城好聲音、衍紙、書法等）、體育與健康（有氧健身操、棋類活動(dòng)、紙飛機(jī)）、勞技與生活（民間美食、快樂小園丁、毛線編織）、思維與探究（科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、趣味魔方、創(chuàng)客）五大類共61個(gè)課程項(xiàng)目供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主報(bào)名，采用“走班制”“混齡制”上課，打破年級(jí)與班級(jí)的界限，給予學(xué)生更多與同齡、差齡兒童學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

4.改造課程評(píng)價(jià)，讓兒童煥發(fā)成長(zhǎng)的力量。

設(shè)計(jì)《我的金鑰匙——春城學(xué)子成長(zhǎng)手冊(cè)》，形成學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，提高對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)的關(guān)注度。除了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)校在部分年級(jí)和部分學(xué)科中進(jìn)行了評(píng)價(jià)方式的改革。以四年級(jí)音樂課為例，考核以音樂劇的方式進(jìn)行，學(xué)生分組分工合作，將歌曲編排成音樂劇，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、合作意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)。