1.設(shè)計(jì)合理的對(duì)話話題。

合理的對(duì)話話題是師生有效對(duì)話的前提。合理的對(duì)話話題，應(yīng)該是目標(biāo)明確，指向清晰，梯度呈現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，激活學(xué)生思維的話題。語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮在執(zhí)教《背影》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了三個(gè)對(duì)話話題來貫穿課堂——在導(dǎo)入課文、教學(xué)鋪墊之后，余老師設(shè)置了第一個(gè)對(duì)話話題：“建議大家這樣概說課文?！痹趯?duì)第六段進(jìn)行過朗讀訓(xùn)練后，他設(shè)置了第二個(gè)對(duì)話話題：“請(qǐng)從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段?！痹趯W(xué)生思考后，師生又進(jìn)行了第三次對(duì)話：“如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會(huì)這樣感人嗎？”圍繞三個(gè)話題師生展開討論交流，三個(gè)話題，目標(biāo)明確，指向清晰，呈梯度排列，話題開放，學(xué)生參與閱讀對(duì)話的興趣濃厚，思維活躍，課堂氣氛熱烈，收到了較好的教學(xué)效果。

2.把握合適的對(duì)話時(shí)機(jī)。

設(shè)計(jì)好對(duì)話話題后，教師還要思考對(duì)話在什么時(shí)候出現(xiàn)最為適宜。筆者認(rèn)為，在學(xué)生自以為“一望而知”卻又“知之不全”時(shí)，好的對(duì)話可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情；在學(xué)生理解文本的過程中遇到疑難點(diǎn)時(shí)，好的對(duì)話可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，理解重點(diǎn)；在學(xué)生思維停滯不前時(shí)，好的對(duì)話可以推動(dòng)課堂教學(xué)向更高層面更深領(lǐng)域推進(jìn)。筆者曾聽過語(yǔ)文特級(jí)教師王君執(zhí)教的《散步》一課，王君老師對(duì)對(duì)話時(shí)機(jī)的把握十分精準(zhǔn)。例如，上課伊始，王老師和一名學(xué)生共同配樂背誦課文，然后開始進(jìn)行第一次對(duì)話：聊一聊“我們”。王老師要求學(xué)生用演讀的方式來聊：“你覺得誰(shuí)挺有意思，你就把他的話讀好，并且點(diǎn)評(píng)幾句?！睅熒餐錁繁痴b課文這個(gè)“熱身”活動(dòng)很巧妙，為整節(jié)課營(yíng)造了一種輕松愉悅的意境，而教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過“我們”這樣一個(gè)極其平常的詞語(yǔ)，在對(duì)話中帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)了課文一“言”可傳神，無“言”亦傳神的寫人技巧。

3.采用合宜的對(duì)話技巧。

合宜的對(duì)話技巧是師生有效對(duì)話的保證。筆者認(rèn)為合宜的對(duì)話技巧應(yīng)該是切合學(xué)情的、切合教情的、切合文本的。筆者在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，在學(xué)生齊讀課文之后，筆者提出了這樣的要求：“文章不是無情物，讀這篇課文時(shí)，我們?cè)撟x出怎樣的感情呢？請(qǐng)結(jié)合作者介紹及寫作背景，自由地、小聲地讀課文，讀完后，想一想，你嘗試著讀出了哪些情感?！彪S后，在師生的充分交流中，筆者跟學(xué)生一起共同體驗(yàn)了這篇千古名文的復(fù)雜情愫。在這個(gè)教學(xué)片段里，師生對(duì)話的主要形式是朗讀及在此基礎(chǔ)上的交流與討論，以“情感”為朗讀活動(dòng)的線索，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)膩的情感感受，將學(xué)生靈動(dòng)的自由的朗讀活動(dòng)貫穿成一個(gè)整體。