江蘇省淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 燁

“支架式”教學(xué)指的是教師規(guī)定學(xué)生的閱讀范圍，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，并以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)理念?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)能夠充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位，避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。加強(qiáng)對(duì)“支架式”閱讀教學(xué)的理論研究，對(duì)于提高閱讀課堂效率有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、為學(xué)生提供拓展材料

學(xué)生能夠在閱讀課堂中收獲多少知識(shí)取決于學(xué)生對(duì)于文章所表達(dá)內(nèi)容的認(rèn)知程度。教師需要充分重視這一要點(diǎn)，有針對(duì)性的為學(xué)生提供充足的拓展材料，如文章的故事背景、文章所述事情的起因等。豐富學(xué)生認(rèn)知程度的方式能夠幫助學(xué)生盡快熟悉文章內(nèi)容，避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)不理解的情況。

例如，在閱讀《長(zhǎng)城與運(yùn)河》這一篇文章時(shí)，學(xué)生不僅可以從文章中獲取長(zhǎng)城與運(yùn)河的基本知識(shí)，更可以從中感受到古代人民的匠心精神。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師可以從以下幾個(gè)步驟給予學(xué)生引導(dǎo)：一是近距離觀賞長(zhǎng)城與運(yùn)河。教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與長(zhǎng)城和運(yùn)河相關(guān)的視頻資料，拉近學(xué)生與其之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步感受長(zhǎng)城與運(yùn)河的雄偉壯觀。二是拓展背景。描述二者背景的方式較多，教師可以通過(guò)直觀的語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生敘述長(zhǎng)城與運(yùn)河的背景故事，讓學(xué)生了解到二者的世界地位，從而達(dá)到開(kāi)拓視野，幫助學(xué)生樹(shù)立民族自豪感的目的。三是圖文結(jié)合。在閱讀文章之前，教師需要讓學(xué)生仔細(xì)觀看教材中所提供的圖片資料，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河形成初步的視覺(jué)印象。上述三個(gè)引導(dǎo)步驟始終與圍繞《長(zhǎng)城與運(yùn)河》的主題，重點(diǎn)關(guān)注了二者的特點(diǎn)，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)城與運(yùn)河對(duì)于中華民族的意義價(jià)值，從而達(dá)到提高閱讀深度的根本目的。

二、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)

作為課堂的引導(dǎo)者，教師需要傳授給學(xué)生具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中合理運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)搭建學(xué)習(xí)方式“支架”的形式，可以提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生受益終身。在教授學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師需要為學(xué)生提供三個(gè)及以上的案例，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力及閱讀習(xí)慣進(jìn)行自主選擇，且學(xué)習(xí)方式需要能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，能夠成為學(xué)生自主閱讀時(shí)的動(dòng)力。需要注意的是，教師必須堅(jiān)持因人而異的原則，不可給學(xué)生強(qiáng)行添加，避免學(xué)習(xí)方式成為限制學(xué)生思維的障礙。

例如，在閱讀文章《生命的壯歌》時(shí)，文章通過(guò)大量對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，表現(xiàn)了老羚羊?qū)τ谏睦斫馀c認(rèn)知，同時(shí)表達(dá)了文章作者對(duì)于老羚羊的敬佩之情。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將《生命的壯歌》與其他相似的文章結(jié)合在一起開(kāi)展教學(xué)，如《珍珠鳥(niǎo)》，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中加深對(duì)于生命的認(rèn)知。《生命的壯歌》與《珍珠鳥(niǎo)》在內(nèi)容表達(dá)方面呈現(xiàn)出了極端的兩極現(xiàn)象，前者表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)于其他生命的踐踏，后者則彰顯了人類(lèi)與其他生命之間的和諧相處。通過(guò)二者的比對(duì)閱讀，學(xué)生對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)知，且學(xué)生的價(jià)值觀念也會(huì)在閱讀的過(guò)程中逐漸形成。此外，兩篇文章在結(jié)構(gòu)形式方面運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，如《珍珠鳥(niǎo)》中的“探出”“扒開(kāi)”，《生命的壯歌》中的“騰起”等等。這些動(dòng)詞的運(yùn)用使得文章內(nèi)容表達(dá)更加的形象化，學(xué)生不僅可以從中了解到故事的實(shí)際情況，更能掌握動(dòng)詞運(yùn)用的基本要求，并在寫(xiě)作練習(xí)中得以體現(xiàn)。對(duì)比閱讀的閱讀教學(xué)方式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維，避免學(xué)生的思想被單一文章所束縛，這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有著直接的推動(dòng)作用。

三、堅(jiān)持出聲閱讀

閱讀的形式一般主要包括兩種，默讀和出聲閱讀。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，出聲閱讀的實(shí)用性更強(qiáng)，且出聲閱讀不僅僅指在閱讀的過(guò)程中發(fā)出聲音，更是要在思考的過(guò)程中表達(dá)自我情感。教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊用語(yǔ)言表達(dá)的方式表達(dá)情感或者將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維始終處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，且學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力也可以得到有效的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，教師可以為學(xué)生指明文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句進(jìn)行深度的思考，且需要將自己思考的結(jié)果通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生掌握關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，隨后需要進(jìn)一步延伸至段落乃至整篇文章，循序漸進(jìn)的理解和體會(huì)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜合來(lái)看，“支架式”閱讀教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，且其本身對(duì)于所學(xué)文章具有較高的針對(duì)性，因而學(xué)生可以在“支架式”教學(xué)理念的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章主旨的理解與體會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)重視“支架式”教學(xué)的作用價(jià)值，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀課堂的教學(xué)效果。