江蘇省常州市勤業(yè)小學(xué) 王 瓊

一、“化被動(dòng)為主動(dòng)”——組式閱讀的主體是學(xué)生

組式閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。組式閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。組式閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

讓組式教學(xué)進(jìn)入課堂，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度了解文章大意，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得了時(shí)間。學(xué)生的朗讀、交流，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當(dāng)主持，干預(yù)極少，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點(diǎn)、各有感悟，完成“初讀”的任務(wù)。

二、“化膚淺為縱深”——組式閱讀的目的是精讀

組式閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度增大。但是，在之前的一線教學(xué)中，很多教師進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。比如選定了“春”這個(gè)主題之后，一些教師只是選出了很多和“春”有關(guān)的古詩(shī)詞、散文或者其他形式的文學(xué)作品選段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在閱讀時(shí)也能知道這些選材是和“春”這個(gè)話題有關(guān)，但是細(xì)讀起來(lái)，卻是生熟不顧、囫圇吞棗，并不能很好地掌握每一個(gè)作品中蘊(yùn)含的豐富意涵和思想情感，更不用說(shuō)在閱讀中產(chǎn)生比較和反思了，這種只“讀”不“思”，只“讀”不“懂”的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，喪失了群文閱讀本真和提高課堂效率，陶冶學(xué)生人文性靈的最初目的。

而“組式教學(xué)”在推廣實(shí)施的過(guò)程中，則可以更好地避免這一點(diǎn)。以二年級(jí)課文《青蛙看海》為例，文章很長(zhǎng)，對(duì)話較多，對(duì)于剛剛從一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)過(guò)渡而來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀起來(lái)還是有一定難度，盡管如此，教師也不能簡(jiǎn)單為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各種形式的讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。在充分地朗讀中讓學(xué)生感悟文章的中心“世上無(wú)難事，只要肯攀登”。在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)拓展文章《井蛙之志》，教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上點(diǎn)播而成。而且相互之間的銜接也會(huì)更加順暢得當(dāng)，不悔產(chǎn)生“青黃不接”，學(xué)生腦海中知識(shí)群“油鹽分離”的問(wèn)題。

三、“化小點(diǎn)為線面”——組式閱讀的補(bǔ)充是課外閱讀

如果將每一篇課文的主題作為一個(gè)點(diǎn)，那么，如何在教師授課之后，讓這個(gè)點(diǎn)連成線和面，這關(guān)乎教師教學(xué)機(jī)智，也在于教師本身的語(yǔ)文基本功。課本中的某一些課文，對(duì)于某個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)比較難理解，對(duì)于老師也是只可意會(huì)難以言傳，在這樣的課文教學(xué)時(shí)，我們邊教邊擠進(jìn)相關(guān)文本的閱讀，不僅拓寬了學(xué)生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好地理解課文主題，深化主旨，如是，也就將學(xué)生腦海中的點(diǎn)狀知識(shí)能夠縱向和橫向延展，最終串成一條線，然后構(gòu)建為面和體。

例如，在教學(xué)《詩(shī)歌里的秋天》時(shí)，老師先帶領(lǐng)孩子們一起走進(jìn)文本《秋天到》的詩(shī)情詩(shī)境中，同時(shí)巧妙運(yùn)用“三讀”法，使問(wèn)題設(shè)置由淺入深、層層遞進(jìn)。并用同法在課堂中品讀《秋天的顏色》和《落葉》兩首詩(shī)，孩子們?cè)诓煌问降睦首x中感悟到秋天的美好，并能在習(xí)得方法后嘗試當(dāng)小詩(shī)人，創(chuàng)作詩(shī)歌《秋天》。這是一節(jié)典型的組詩(shī)閱讀課。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施組式閱讀時(shí)，可以圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。使學(xué)生對(duì)相同主題的文章產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、“化枯燥為生動(dòng)”——組式閱讀的靈魂是興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，許多孩子都表示對(duì)語(yǔ)文課打不起精神來(lái)。其中的一個(gè)主要原因就是是語(yǔ)文離孩子們的生活太遠(yuǎn)了，教師上課太枯燥了。一些老師唯課本獨(dú)尊，卻忘了孩子心智發(fā)育尚不完全，接受能力差，由此，讓原本枯燥抽象和難學(xué)的東西變得更加抽象，孩子自然喪失興趣。

而開(kāi)展組式教學(xué)的過(guò)程中，文本只是成為一個(gè)抓手，課堂上，教師用生動(dòng)活潑的形式引發(fā)學(xué)生在文本的比較性閱讀中理解文章內(nèi)涵和主題，并引導(dǎo)學(xué)生明白，同樣主題的文章還有許許多多，順勢(shì)給學(xué)生提供一些與課文主題相關(guān)的作品，孩子們就帶著好奇，有了自己求知的動(dòng)力，慢慢的，孩子也就成為了自己“認(rèn)”與“學(xué)”探索的主人。這樣，就形成了一個(gè)正能量環(huán)——教師設(shè)置好課堂情景，以生活化的語(yǔ)言，生活化的素材引導(dǎo)孩子自己參加到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情景中來(lái)，教學(xué)內(nèi)容也與孩子的生活充分融合起來(lái)，孩子們?cè)谡n堂上吃透文本后，再回歸到自己的生活中去尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的真諦、進(jìn)而形成一種新的探究語(yǔ)文、自我閱讀和掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧。

【結(jié) 語(yǔ)】

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。在語(yǔ)文學(xué)科方面，分為了四個(gè)核心素養(yǎng)，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。而閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行探究與創(chuàng)新，使學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂的開(kāi)展模式更有利于我國(guó)學(xué)生閱讀水平以及閱讀興趣的提高，進(jìn)而使語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處。

組式教學(xué)就是這樣一種將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為學(xué)生閱讀能力提高的總指引，以“四化四變”為核心要義，讓教師在引導(dǎo)孩子從泛讀到精讀細(xì)讀的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)孩子的自省力和內(nèi)驅(qū)力，在比較中理解，在理解中深化，在深化后延展，培養(yǎng)閱讀興趣，凸顯語(yǔ)文課堂的人文性，讓學(xué)生在新式語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課堂上，真正學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。