福建省南平市浦城縣楓溪學(xué)校 陳少鋒

創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)，這是語文教學(xué)的嶄新追求。作為語文教師，需要對閱讀教學(xué)方法展開全面考量，為讀寫結(jié)合探索更多教學(xué)切入視角，以提升讀寫教學(xué)的有效性。多元誦讀，給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)信息沖擊，調(diào)動學(xué)生習(xí)作思維，形成認(rèn)知內(nèi)化動力。發(fā)動學(xué)生展開習(xí)作訓(xùn)練，也可以對文本閱讀形成重要促進(jìn)，這是讀寫結(jié)合教學(xué)的基本呈現(xiàn)形式。讀寫結(jié)合需要保持讀和寫的相對平衡，有充分的閱讀作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能形成有效的習(xí)作，習(xí)作實踐又可以為閱讀提供更多動力。

一、誦讀促寫，調(diào)動學(xué)生讀寫思維

以讀促寫，這是讀寫教學(xué)的起點，也是讀寫教學(xué)的終點，教師在具體操作中，需要對讀寫關(guān)系展開深度解析。讀，是指學(xué)生對文本教材的深度解析，形成顯性的語感以及寫作的沖動；寫，是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上展開的習(xí)作活動，是閱讀的成功體現(xiàn)。讀與寫是相輔相成的辯證關(guān)系，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長有重要幫助，誦讀是閱讀基本形式，也是促進(jìn)讀寫結(jié)合的重要前提，教師要對學(xué)生誦讀方法進(jìn)行針對性傳授，為學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)行動規(guī)劃清晰路線，這樣才能有效提升課堂教學(xué)有效性。

如教學(xué)人教版語文小學(xué)四年級下冊《桂林山水》，教師先給學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，然后用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并要求學(xué)生跟隨仿讀，學(xué)生參與主動性很高，學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。當(dāng)學(xué)生熟悉文本之后，教師為學(xué)生布設(shè)了習(xí)作任務(wù)：桂林山水這樣秀美，其語言如此精美，讓我們心曠神怡。展開生活觀察，找到一處精致的景色展開描繪，學(xué)習(xí)文本的寫作方式，為我們介紹景色的特點。學(xué)生繼續(xù)展開文本閱讀，對語言描寫方法進(jìn)行對應(yīng)分析，并自覺進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。課堂展示階段，教師讓學(xué)生朗讀習(xí)作內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生展開自評互評活動。讀寫任務(wù)圓滿完成，教學(xué)達(dá)成更高目標(biāo)。教師以誦讀為教學(xué)切入角度，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的誦讀訓(xùn)練，為學(xué)生讀寫結(jié)合創(chuàng)造條件。學(xué)生依照文本寫法展開讀寫訓(xùn)練，教師引導(dǎo)到位，訓(xùn)練目標(biāo)順利達(dá)成。

二、習(xí)作引讀，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化

“讀書破萬卷下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是對讀寫結(jié)合的最直接解讀，說明讀寫之間相互依存的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生展開多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，也可以對閱讀帶來更多助力支持。學(xué)生在習(xí)作操作過程中，會遇到許多制約障礙，需要在不斷閱讀中找到解決問題的方法和途徑，在習(xí)作的同時展開豐富閱讀學(xué)習(xí)，自然能夠達(dá)成新的平衡，為學(xué)生讀寫能力成長尋找更多支點。

《小英雄雨來》是一篇故事性很強的教材文本，教師在閱讀引得時，先讓學(xué)生自主閱讀文本，并展開復(fù)述活動，發(fā)動學(xué)生講述故事內(nèi)容。為促進(jìn)讀寫結(jié)合，教師在學(xué)生講述基礎(chǔ)上，給學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：小英雄雨來是我們學(xué)習(xí)的好榜樣，閱讀之后肯定有不少的感慨，將這些閱讀感悟?qū)懗鰜?，?zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，快速展開閱讀討論，并自覺矯正寫作方向，并展開習(xí)作操作。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生閱讀反思順利形成。教師為學(xué)生設(shè)計了閱讀反思訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生在反思習(xí)作操作時，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，自然促進(jìn)了文本閱讀。習(xí)作引讀，屬于認(rèn)知內(nèi)化操作過程，對形塑學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有重要促進(jìn)作用。

三、讀寫融合，形塑學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要共識，教師在執(zhí)行教學(xué)策略時，需要將讀寫結(jié)合作為基本追求目標(biāo)，為學(xué)生帶來豐富汲取、內(nèi)化動力。讀寫關(guān)系密切，教師在具體處理協(xié)調(diào)時，需要給出更多教學(xué)應(yīng)對措施，以幫助學(xué)生盡快建立讀寫融合意識，以達(dá)成新的學(xué)習(xí)平衡。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練時，需要為學(xué)生提供更多訓(xùn)練契機，以幫助學(xué)生盡快建立讀寫融合主動意識，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和成長。

在教學(xué)《漁夫的故事》這篇課文時，教師利用多媒體播放動畫視頻，將學(xué)生帶入特定情境之中。為順利實現(xiàn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化，教師讓學(xué)生搜集相關(guān)故事內(nèi)容，以書面復(fù)述的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生積極展開信息搜集，并自發(fā)形成課堂互動討論。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利完成認(rèn)知內(nèi)化。教師為學(xué)生設(shè)計相關(guān)故事創(chuàng)編任務(wù)，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知機會，學(xué)生通過具體講述故事，自然完成了讀寫結(jié)合任務(wù)，順利形塑學(xué)科核心素養(yǎng)。讀寫結(jié)合有不同渠道和途徑，教師需要展開多種形式的引導(dǎo)和發(fā)動，以有效啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要學(xué)習(xí)成長力量。

讀寫結(jié)合點探索，為語文閱讀教學(xué)提供嶄新課題，教師需要有權(quán)衡意識，對讀寫平衡關(guān)系展開深度研究，為學(xué)生提供豐富讀寫實踐機會，勢必能夠有效提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。以讀促寫、以寫引讀、讀寫互動，都可以為學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)帶來更豐富認(rèn)知基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合和諧程度高，其訓(xùn)練效果就會更好。讀寫是相輔相成的辯證關(guān)系，不可偏頗。

備注：本課題為泉州幼兒師范高等專科學(xué)校2018年度校級科研課題——暨福建省“十三五”小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培養(yǎng)人選專項課題《基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上中年級讀寫結(jié)合策略探究》（編號：QYZX2018-24）研究成果。