福建省三明市寧化縣青少年宮 黃愛珍

一、兒童作文“兒童”的不存在

有這樣一幅對聯(lián)形容我們當前學生的作文狀態(tài)。上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦不堪言，下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁斷肚腸。橫批： 寫不出來。孩子們寫不出作文無非是兩大問題，一是缺乏形象的生活，生活在腦海里的印象不深，不知道寫什么好，巧婦難為無米之炊；二是學生作文成人化，格式化，不知道怎么寫，茶壺里煮餃子——倒不出來。傳統(tǒng)的作文課一般都是老師先幫學生解讀教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學生做指導，然后指示學生該怎樣寫。學生按老師劃的道道寫作文，老師依據(jù)學生的作文是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過程中學生純粹是被動的，所以不少孩子提起作文就頭疼。

當前，人工智能時代，兒童離不開現(xiàn)代化教育技術(shù)，也理應成為兒童作文的一個助推器。筆者在青少年宮多年的教學輔導經(jīng)驗，深深感受到巧妙利用現(xiàn)化教育信息技術(shù)能讓我們的作文教學變得更加有趣更加有效。

二、巧用“多媒體”，豐富兒童的寫作思維

1.巧用“多媒體”，激發(fā)表達欲

兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學生的學習興趣是重要因素?？尚W生學習特點是有意注意持續(xù)的時間很短，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習興趣下降。而多媒體技術(shù)能將圖片、聲音等教學的資源結(jié)合起來把枯燥、乏味、抽象的教學內(nèi)容變得直觀形象、生動有趣，容易吸引學生的注意激發(fā)他們的興趣。例如，在寫家鄉(xiāng)風光這一主題作文時，我就利用課余時間到綠道、客家祖地、天鵝洞、東華山等地方拍了不同時間段，不同景點的相片，再制作成了家鄉(xiāng)風光的課件，同時配上湯燦的《家鄉(xiāng)美》這首歌，在歌聲“家鄉(xiāng)美,最美是那家鄉(xiāng)的水，清晨太陽照蓮花水中睡，金珠銀珠一串串哎，月兒向湖墜……”中將平時孩子們常見的，但沒有細致觀察的風景在屏幕上回放，聲畫并茂，視聽結(jié)合，令學生入情入境，完全激發(fā)了學生寫作的興趣，降低了寫作難度，消除學生對作文的畏難心理，變怕寫為樂寫。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。我經(jīng)常根據(jù)習作的需要上網(wǎng)去查找或去拍攝作文教學的資源，把學生難以目睹而又十分感興趣的現(xiàn)象或過程制作成課件展示給學生看，有效地激發(fā)他們的寫作欲望。

2.巧用“多媒體”，勾起素材記憶庫

學生總覺得作文沒內(nèi)容寫，如何解決這個問題呢？我學得應該引導學生觀察生活，積累素材。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術(shù)使學生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。信息技術(shù)的應用為作文教學開辟了新的領域，為改善作文教學提供了物質(zhì)條件。

遠程教育資源庫中豐富多彩的資料，可以擴展了寫作的空間，創(chuàng)設了更多的寫作情景。小學生因為年齡小，閱歷淺，他們眼中認識的世界較之成人而言更弱。而在遠程教育資源庫中，各種寓教于樂的“動畫故事”“專題教育”“科普知識”……令孩子們貧乏的腦海變得豐富多彩了。無論是遠在天涯的風土人情，還是近在咫尺的美麗風景，都能在網(wǎng)絡中一一呈現(xiàn)，讓孩子們有身臨其境之感，孩子們心中怎么可能波瀾不驚的，他們心中一定有話想說，有話可說。

我經(jīng)常利用網(wǎng)絡信息中的動畫片等設計作文課讓孩子們進行作文訓練。例如風靡全球的《貓和老鼠》是一部非常有趣的動畫片，但這部動畫片中貓和老鼠都沒有臺詞，可它們的動作神態(tài)非常有趣，很受孩子們喜歡。我就利用這一資源，分別做了語言描寫和動作描寫的專題作文訓練課，孩子們一邊看著動畫片，一邊說著，不知不覺那些靈動的，充滿童趣的語言就像泉水一樣歡快地在課堂上流淌，不少孩子都能很快地寫出自己心中的貓和老鼠了。

3.巧用“多媒體”，喚醒動筆思維

有了寫作內(nèi)容，不少的孩子還是難以下筆的，不是寫得簡單就是寫得平淡，文章如同白開水無味。例如孩子們都喜歡玩游戲，可是學生常常玩得高興，忘得也快，當學生親身參與了一個活動之后，已經(jīng)有了表達的需要，但到動筆寫的時候?qū)ψ约合氡磉_的內(nèi)容印象卻模糊了，只記得大致輪廓，很難回憶起當時的具體情節(jié)。如活動中哪個同學說了什么，活動中他有什么表現(xiàn)，有什么表情，其他同學是什么表情？要么說不上來，要么誰和誰說得都不一樣。心理學告訴我們，人在注意一件事時，分為有意注意和無意注意。小學生因為年齡較小，所以大都是無意注意。怎樣才能使一個活動充分發(fā)揮它的作用，做到省時高效呢？現(xiàn)代教育技術(shù)無疑能很好地解決這一難題，做到情境再現(xiàn)?，F(xiàn)在手機攝像很方便了，我經(jīng)常在組織學生做游戲活動時用手機攝下活動的全過程，再利用QQ上傳到屏幕上，在指導寫活動過程時，適時地播放當時的錄像。學生一邊看錄像，一邊回憶當時的演出情景，個個說得興高采烈。對于精彩的情節(jié)，還可以暫停下來引導學生仔細觀察。這樣，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運用，給學生更充分的時間，更細致地觀察，孩子們覺得有東西寫了，思考也更加深入、廣泛了。

再比如在訓練學生寫介紹動物作文時，我制作了《動物，我們?nèi)祟惖呐笥选返腜PT，出示了各種動物的圖片、生活片段及介紹。這些直觀的形象的介紹讓學生們認識了很多平時看不到的動物，也讓那些平時觀察不仔細的同學有機會更細致更認真地觀察了解，自然寫起來就不會沒有內(nèi)容了。

4.巧用“多媒體”，助推修改小助手

我國著名教育家葉圣陶曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@一句話道破了傳統(tǒng)作文批改的要害。傳統(tǒng)的作文批改是以教師全批全閱為主，既費時又費力，缺少學生自己的參與，不能激發(fā)修改的興趣，也不利于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確寫作中存在的誤區(qū)和盲點。信息技術(shù)開拓了作文教學的新領域，它不僅解決了作文評改的時間問題，更重要的是有了更加開放的空間，可以讓學生自己參與評改，加強了師生之間，生生之間的互動交流。使得作文批改更加直觀、簡捷、優(yōu)質(zhì)、高效，評改的途徑更加開放和多樣。

我在評改作文這一教學環(huán)節(jié)時，經(jīng)常嘗試著在電腦上進行。我先將孩子們的作文瀏覽一遍后，找到一些有個性的表達和一些有代表性的問題，通過電腦制作成了PP T。每個佳句后面都會帶上小作者的名字。首先欣賞佳句環(huán)節(jié)，出示一個佳句讓大家讀讀，并說說這個句子好在哪里，欣賞之余，讓大家猜猜這個句子出自誰之手，每每這個時候，孩子們都特別興奮，在孩子們充滿期待的目光里，小作者名字閃亮登場，此時，小作者會無比興奮，那種自豪之情溢于言表。接著是挑刺環(huán)節(jié)，教師電腦演示，讓孩子們自由討論指出文章什么地方需要修改，學生先自行討論后，老師根據(jù)學生的評改意見現(xiàn)場修改，展示這些被同學修改后的文章，經(jīng)過和原文的對比，使學生明白應該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強了合作的實效性，同時大大激發(fā)了學生評改作文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生自行修改作文的能力。

三、“多媒體”應用于作文教學的兩大“防止”

1.防止“多媒體”代替兒童的表達思維

當下，多媒體走進教學課堂，提高了教學效率，但還需要注意防止“多媒體”的過份使用，如一堂課只是一味地播放多媒體課件，而沒有時間讓兒童說一說，讓兒童失去了在課堂中表達思維的時間，散失了表達思維的能力。在使用多媒體時應恰當運用“多媒體”引導兒童拓展思維，根據(jù)所見結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用語言表達自己的看法，并讓其他同學進行點評，最后把自己說的內(nèi)容寫出來。

2.防止“多媒體”代替兒童習作指導

有了多媒體，老師們上課也輕松多了，但切莫因為有了多媒體，一堂課用多媒體指導兒童進行寫作，而老師的作用完全缺失，這也是不對的。在教學過程中還需老師根據(jù)課堂的實際情況進行針對性地習作指導，這樣才能有的放矢。