江蘇省泰州市姜堰區(qū)港口學(xué)校 徐 敏

在小學(xué)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不免大部分是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)型復(fù)習(xí)，對(duì)于喜歡活動(dòng)的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是難熬的，而且會(huì)讓學(xué)生很快對(duì)復(fù)習(xí)失去興趣，對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到暴躁，坐不住等情緒，所以教師在與學(xué)生一起完成復(fù)習(xí)這一教學(xué)階段時(shí)，一定要先確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，就像是靶向狙擊，一定要向著紅心而去，同時(shí)在進(jìn)行正式的復(fù)習(xí)工作之前，還一定要進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，讓復(fù)習(xí)成為有步驟的，有計(jì)劃的活動(dòng)，而后是根據(jù)實(shí)際的學(xué)生復(fù)習(xí)情況進(jìn)行具體的方法調(diào)整，讓復(fù)習(xí)這一進(jìn)程變得靈活。

一、確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，靶向狙擊，直取重點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)主要是在小學(xué)語(yǔ)文教材之上，所以內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但也非常的繁雜，充滿了重復(fù)的、相似的內(nèi)容，所以作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師在和同學(xué)們一起去進(jìn)行復(fù)習(xí)進(jìn)程時(shí)一定要先廣泛地整理知識(shí)點(diǎn)，而后再把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精簡(jiǎn)，歸納梳理，最后集合成幾個(gè)大的分類(lèi)，并且將復(fù)習(xí)過(guò)程分成幾個(gè)階段，設(shè)置每個(gè)階段的任務(wù)及目標(biāo)。這些目標(biāo)讓復(fù)習(xí)工作變得目的明確，因?yàn)樾W(xué)生是比較缺少歸納總結(jié)和確定重難點(diǎn)的能力的，所以將復(fù)習(xí)目標(biāo)確定則是教師必不可少的任務(wù)環(huán)節(jié)。

例如，確定一下復(fù)習(xí)目標(biāo)：第一個(gè)是對(duì)各個(gè)單元生難詞的復(fù)習(xí)，例如，“冰清玉潔、雷霆萬(wàn)鈞、司空見(jiàn)慣、茫然若失”等成語(yǔ)，以及“阿ā阿姨、阿羅漢ē阿附、阿膠 ，挨āi挨近、挨個(gè)ái挨打、挨說(shuō) ，拗 ào拗口 niù執(zhí)拗，扒bā扒開(kāi)、扒拉pá扒手、扒草，把bǎ把握、把持、把柄 bà刀把、印把、話把兒”等多音字等；第二個(gè)是對(duì)各個(gè)單元的古詩(shī)名句等進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如，“《山村詠懷》《靜夜思》《小池》《贈(zèng)汪倫》《九月九日憶山東兄弟》”等，還有其中的易錯(cuò)易考句子等如，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，等等。

二、針對(duì)目標(biāo)與教學(xué)情況，制定復(fù)習(xí)方案

對(duì)于已經(jīng)制定了復(fù)習(xí)目標(biāo)的情況下，作為語(yǔ)文教師還要根據(jù)學(xué)生的具體能力和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)復(fù)習(xí)方案的制定。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)過(guò)程中，不能一次性只完成一個(gè)項(xiàng)目的復(fù)習(xí)，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，一種難以自如完成的任務(wù)，單調(diào)乏味的讓學(xué)生很難一次性完成的同時(shí)，也讓學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)會(huì)忘記很大一部分前一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容，所以，教師一定要根據(jù)復(fù)習(xí)的各個(gè)目標(biāo)和學(xué)生的復(fù)習(xí)情況以及具體內(nèi)容，將復(fù)習(xí)時(shí)的各個(gè)小階段進(jìn)行時(shí)間分配，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容靈活有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最為高效的，性價(jià)比最高的方案配比。

例如，像這樣的復(fù)習(xí)配比，一節(jié)課四十分鐘，先復(fù)習(xí)十分鐘的生難字詞，例如“萬(wàn)、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉、百、棉、照、曬、被、蓋、收、脫、躺、合”等，還有如“翩翩起舞、活蹦亂跳、群芳吐艷、顫顫巍巍、如怨如訴、披荊斬棘、奮發(fā)圖強(qiáng)、勵(lì)精圖治、任重道遠(yuǎn)、趁其不備、變化多端、郁郁蔥蔥、噴薄欲出”等的成語(yǔ)，再有用二十五分鐘的時(shí)間記憶易考詩(shī)句，如“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰?！?、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！钡取Ｗ詈罅羯衔宸昼姷臅r(shí)間記憶如多音字詞等的零散的內(nèi)容，或者對(duì)于先前復(fù)習(xí)的內(nèi)容的回顧。

三、按照方案與目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際調(diào)整復(fù)習(xí)方法

在進(jìn)一步實(shí)施復(fù)習(xí)方案時(shí)，還要注意復(fù)習(xí)的方式方法。要想提高復(fù)習(xí)的效率讓學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮，那在復(fù)習(xí)這一過(guò)程最忌諱的就是兩個(gè)，一是一切是由教師一節(jié)課里從頭講到尾，而是讓學(xué)生一節(jié)課里從頭做到尾，學(xué)生就沒(méi)有一點(diǎn)自我思考的空間。復(fù)習(xí)的內(nèi)容雖然是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，但一樣要注重于復(fù)習(xí)的方法，爭(zhēng)取最高效的復(fù)習(xí)。 例如，限時(shí)搶答復(fù)習(xí)法——讓學(xué)生在有限的時(shí)間里回憶答案，進(jìn)行搶答，這樣可以刺激學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生在極短的時(shí)間里，快速地回憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。再例如讓學(xué)生突擊默寫(xiě)，讓學(xué)生在一個(gè)不加提醒的時(shí)候，讓學(xué)生默寫(xiě)古詩(shī)詞或者文言文，如此可以讓學(xué)生察覺(jué)到自己的不足之處，就能有針對(duì)性地再次復(fù)習(xí)，而且，在別人記住了，而自己沒(méi)有記住的情況下，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，達(dá)到了一種良性競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)間互相促進(jìn)的情況。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)復(fù)習(xí)工作比較起中學(xué)階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作更加簡(jiǎn)單，內(nèi)容更加的少，而且針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文也是較為輕松的一科。但同樣的，小學(xué)階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)也有它自己的挑戰(zhàn)，那就是小學(xué)生難以堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的做同一件的事情并進(jìn)行重復(fù)。這讓小學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)這一會(huì)涉及到相似簡(jiǎn)單內(nèi)容重復(fù)不斷的活動(dòng)時(shí)就尤其體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)暴躁等不良表現(xiàn)，直接導(dǎo)致學(xué)生花了時(shí)間去復(fù)習(xí)但卻完全沒(méi)有效果的情況出現(xiàn)。所以教師在同學(xué)生一起進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)，先確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，而后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分布制定復(fù)習(xí)方案，而后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況具體調(diào)整復(fù)習(xí)方法，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)變成有趣不失成效的活動(dòng)。