李惠娟 任蓉 丁敏

摘 ?要 對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中2005—2018年的混合式教學(xué)研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析后，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)的研究開(kāi)始于2005年，文獻(xiàn)數(shù)量逐年增長(zhǎng)，混合式教學(xué)逐漸被重視，發(fā)文期刊相對(duì)集中，作者單位主要為師范類(lèi)院校。建議將研究成果進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐，提高教師與學(xué)生的能力，中小學(xué)也需要探索混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);教學(xué)研究;教學(xué)模式;文獻(xiàn)計(jì)量分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）14-0060-03

Abstract The bibliometric analysis of blended teaching in CNKI database from 2005 to 2018 shows that the research of blended tea-ching began in 2005， and the literature quantity has been increasing year by year， which proves the blended teaching is gradually accountedof. The journals of blended teaching research are relatively concen-trated， and the authors affiliation are mainly normal colleges or uni-versities. It is suggested that the research results should be further applied to improve the ability of teachers and students. Primary and secondary schools also need to explore the blended teaching mode.

Key words blended teaching; teaching research; teaching mode; bibliometrics analysis

1 前言

信息技術(shù)的發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)新的革命與體驗(yàn)。作為教育技術(shù)學(xué)科的開(kāi)創(chuàng)者與奠基人之一，北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是一種全新的教育思想，它提倡將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果[1]。何謂混合式教學(xué)？即以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，它兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)、各學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合[2]。實(shí)施混合式教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的混合式教學(xué)研究論文為樣本，對(duì)文獻(xiàn)產(chǎn)出時(shí)間、發(fā)文數(shù)量和期刊、發(fā)文作者和單位、關(guān)鍵詞等進(jìn)行分析，以期為相關(guān)研究提供參考。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

本文的原始數(shù)據(jù)樣本主要來(lái)自CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，將CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的全部期刊加以整理，最后選取中文核心期刊和中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊為重點(diǎn)，進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，使其能夠更好地反映出我國(guó)學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的研究成果[3]。在核心期刊和CSSCI期刊中以“混合式教學(xué)”“混合式學(xué)習(xí)”為篇名、關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索。結(jié)果顯示，2005年，第一篇混合式教學(xué)研究論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式》[4]出現(xiàn)。從2005—2018年，共檢索得到362篇論文。其中，中文核心期刊發(fā)文量205篇，CSSCI期刊發(fā)文量157篇。通過(guò)從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中得到的數(shù)據(jù)，對(duì)文獻(xiàn)產(chǎn)出時(shí)間、發(fā)文數(shù)量與期刊、發(fā)文作者和單位、關(guān)鍵詞，以數(shù)據(jù)計(jì)量的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以明確我國(guó)混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。

3 混合式教學(xué)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

文獻(xiàn)產(chǎn)出時(shí)間分析 ?從圖1（數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2005—2018年數(shù)據(jù)整理）可以看出，核心期刊和CSSCI期刊中有關(guān)混合式教學(xué)的發(fā)文數(shù)量幾乎每年都在增長(zhǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)的研究大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

1）2005—2009年是起步階段。從2005年開(kāi)始，有學(xué)者開(kāi)始初步研究混合式教學(xué)，此時(shí)文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量相對(duì)較少，每年都在10篇以下，直至混合式教學(xué)開(kāi)始逐步出現(xiàn)在大眾視野中，才有了后續(xù)的平穩(wěn)發(fā)展。

2）2010—2014年是平穩(wěn)發(fā)展階段，每年文獻(xiàn)數(shù)量基本都是10篇以上。

3）2015—2018年是快速發(fā)展時(shí)期。2014年，清華大學(xué)發(fā)布《清華大學(xué)關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，明確提出要深化本科教育教學(xué)改革，在第五課堂中依托在線課程，推動(dòng)MOOC、SPOC和混合式課程建設(shè)，推動(dòng)新技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。意識(shí)到混合式教學(xué)的重要地位，大量學(xué)者投身于混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐，混合式教學(xué)發(fā)文量迎來(lái)快速持續(xù)增長(zhǎng)。其中，2018年核心期刊發(fā)文量超過(guò)60篇，超過(guò)2005—2013年的總和;CSSCI期刊發(fā)文量超過(guò)30篇，超過(guò)2005—2011年的總和。

發(fā)文數(shù)量和期刊分析 ?由于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中期刊較多，水平差異較大，選擇以CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)數(shù)量和期刊為分析對(duì)象，以便更好地說(shuō)明混合式教學(xué)研究成果的數(shù)量與質(zhì)量。根據(jù)表1發(fā)文數(shù)量的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2005—2018年數(shù)據(jù)整理）顯示，發(fā)表在CSSCI期刊中的157篇論文中，清華大學(xué)主辦的《現(xiàn)代教育技術(shù)》成為發(fā)表混合式“教學(xué)”或“學(xué)習(xí)”論文數(shù)量最多的期刊，與《電化教育研究》《教育理論與實(shí)踐》《中國(guó)電化教育》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》一起，位居發(fā)文量前五，并且這五家期刊的發(fā)文量達(dá)到CSSCI期刊發(fā)表論文總數(shù)的66%。

雖然同為CSSCI類(lèi)期刊，但各期刊發(fā)文數(shù)量差異較大，這說(shuō)明作者對(duì)發(fā)文期刊的選擇相對(duì)集中，更有利于彰顯前五名期刊的重要地位。而且《現(xiàn)代教育技術(shù)》的發(fā)文量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他幾家期刊，體現(xiàn)了混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)的特性，也體現(xiàn)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》“立足教育技術(shù)、推動(dòng)學(xué)術(shù)研究”的辦刊宗旨。

發(fā)文作者和單位分析 ?從表2數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)表中數(shù)據(jù)整理）可知，發(fā)文數(shù)量最多的余勝泉、楊芳、李逢慶三位學(xué)者，他們對(duì)我國(guó)混合式教學(xué)進(jìn)行了深入研究;張成龍、馮曉英等學(xué)者也對(duì)混合式教學(xué)研究做出重要貢獻(xiàn)。前三位學(xué)者發(fā)表的研究文獻(xiàn)量高達(dá)總文獻(xiàn)量的11%，形成整個(gè)混合式教學(xué)研究的核心作者群體，他們的觀點(diǎn)在混合式教學(xué)領(lǐng)域具有重要影響。

發(fā)文量前五的作者所屬單位都是高校，其中60%為師范類(lèi)高校，其余的40%則為綜合性大學(xué)。這表明，我國(guó)混合式教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)相對(duì)集中在師范類(lèi)高等院校。北京師范大學(xué)的何克抗教授首次在我國(guó)提出混合式教學(xué)的概念并進(jìn)行研究，是我國(guó)混合式教學(xué)領(lǐng)域的首倡者;同時(shí)正是有了像余勝泉、楊芳等學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)孜孜不倦的研究，才使教育領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，帶動(dòng)了后者對(duì)混合式教學(xué)的大量研究。但是，通過(guò)發(fā)文作者機(jī)構(gòu)的分布可以看出，排名前五的作者所屬單位有60%在北京，只有40%分布在其他區(qū)域。究其原因，北京的高等院校數(shù)量較多，對(duì)混合式教學(xué)研究的高校學(xué)者相對(duì)也較多，因此形成混合式教學(xué)研究機(jī)構(gòu)相對(duì)集中、分布不均的狀態(tài)。

以“師范大學(xué)”或“師范學(xué)院”為關(guān)鍵字在作者單位中檢索，得到94篇論文，說(shuō)明混合式教學(xué)的研究作者主要集中于師范類(lèi)院校。與非師范類(lèi)院校相比，師范類(lèi)院校的教師對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)方法的研究與實(shí)踐更加具有前瞻性，也更加深入。而且，不論是師范類(lèi)院校，還是非師范類(lèi)院校，發(fā)文作者極少是一個(gè)人，通常是多人，說(shuō)明這一領(lǐng)域合作的普遍性與重要性。

關(guān)鍵詞分析 ?從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)混合式教學(xué)主題文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率來(lái)看，與混合式教學(xué)主題相關(guān)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、混合式教育、線上+線下教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、在線學(xué)習(xí)等。從這些高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞可以看出，相關(guān)文獻(xiàn)的特點(diǎn)為：與混合式教學(xué)本身相關(guān);混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮混合的優(yōu)勢(shì);“互聯(lián)網(wǎng)+”是混合式學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn);“線上+線下”課堂結(jié)合是混合式教學(xué)的精髓所在。

4 結(jié)論與建議

自2003年混合式教學(xué)概念提出以來(lái)，混合式教學(xué)在日常教學(xué)中使用越來(lái)越普遍，社會(huì)公眾對(duì)混合式教學(xué)的關(guān)注也越來(lái)越多。尤其是2014年以來(lái)，混合式教學(xué)的研究總體上呈現(xiàn)明顯增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)地位得到重視。正是因?yàn)橛辛吮姸鄬W(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的深入研究，才得以推進(jìn)我國(guó)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐的發(fā)展。

但是，從上述文獻(xiàn)分析中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)混合式教學(xué)的應(yīng)用大都在高校領(lǐng)域，從九年制義務(wù)教育到高中教育鮮有人研究并實(shí)際運(yùn)用。所以，雖然很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究，但是運(yùn)用領(lǐng)域不夠廣泛，并沒(méi)有大規(guī)模進(jìn)行混合式教學(xué)的課程試驗(yàn)，中小學(xué)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，文獻(xiàn)研究成果和實(shí)踐應(yīng)用之間存在較大差距。因此，對(duì)于混合式教學(xué)研究提出以下建議，旨在增強(qiáng)混合式教學(xué)效果。

1）中小學(xué)設(shè)立混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，探索中小學(xué)教育混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)充滿新鮮和未知感。雖然中小學(xué)生的自學(xué)能力尚需提高，但仍建議設(shè)立混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)混合式教學(xué)的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生的線下自學(xué)能力。同時(shí)，拿捏好混合式學(xué)習(xí)的程度，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

2）將學(xué)術(shù)研究成果運(yùn)用到課堂，提高學(xué)習(xí)效率。從文獻(xiàn)看，對(duì)混合式教學(xué)的研究包括本體研究與應(yīng)用研究，后者與前者相比較少。因此，對(duì)混合式教學(xué)不能僅開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，更應(yīng)當(dāng)將之運(yùn)用于課堂，以發(fā)揮混合式教學(xué)這種現(xiàn)代教育教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)者研究成果的實(shí)踐性。高校課堂通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合，以慕課、超星、爾雅等線上學(xué)習(xí)方式方便學(xué)生與教師。

3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)是線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這就要求學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，是混合式教學(xué)能夠取得成功的要素之一;教師不斷提高對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的運(yùn)用能力，是混合式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵[5]。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分提高學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)吸收課堂知識(shí)，將課堂知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合;教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，自主學(xué)習(xí)各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件的操作方法和計(jì)算機(jī)綜合知識(shí)，切實(shí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，才能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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