沈薇

就目前的教育情況而言，在小學(xué)一年級語文教學(xué)中，“識字”這一板塊里面的重中之重則是“提前識字”。而教材之所以如此編排也是有原因的，那就是立足于小學(xué)適齡兒童的智力發(fā)展情況以及教學(xué)實際情況。這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生對于“識字”學(xué)習(xí)的強烈興趣，也有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動自覺地去學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)飛快提升。

一、突出“多認(rèn)少寫”

對于部編版教材而言，許多嶄新的面孔開始出現(xiàn)在識字教學(xué)這一模塊的編排之中，包括集中識字、隨文識字以及一些分布在漢語拼音、語文園地內(nèi)的識字教學(xué)內(nèi)容。在上冊教材中，教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生認(rèn)識漢字300個，會寫的漢字應(yīng)該有100個；下冊教材則提升了教學(xué)目標(biāo)，需要教會學(xué)生們一共認(rèn)識400個漢字以及能夠?qū)懗?00個漢字。識字教學(xué)對于一年級學(xué)生來說是夯實今后基礎(chǔ)的重要基石，因此在傳授知識的過程中，教師需要將“多認(rèn)少寫”這一目標(biāo)作為基本教學(xué)準(zhǔn)繩，不要對學(xué)生拔高要求。

例如，在第一單元的集中識字模塊的第一課《天地人》中，有著“天”與“人”這兩個字。有些孩子因為教學(xué)起點不一樣，在幼兒園中就已經(jīng)認(rèn)識了。教師不能以少部分孩子的基礎(chǔ)來要求全部人，要求孩子們書寫，那是不可取的。原因是大部分學(xué)生書寫基礎(chǔ)薄弱，對于他們來說這個要求過高無法承受。對剛進(jìn)入學(xué)校的孩子而言，他們可以在生活中逐漸積累對漢字的認(rèn)識和理解，因此教師要牢牢抓住這個契機，在孩子們的生活中讓他們體驗到語文的存在。有目的、有意識地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生活中的漢字，做一個“有心人”，潛移默化地滲透“語文學(xué)習(xí)向生活延伸”的編寫理念。在書寫漢字這一方面，要先從“橫”“撇”“捺”等書寫筆畫教起，等學(xué)生們都理解了，教師再用田字格來示范正確書寫，用田字格來指導(dǎo)學(xué)生按照教材當(dāng)中的書寫規(guī)則工工整整地寫字。一個好看而又規(guī)范的漢字離不開正確的書寫姿勢，要教導(dǎo)孩子們準(zhǔn)確地起筆、運筆、收筆，讓他們的書寫從進(jìn)入一年級開始就打好基礎(chǔ)。

二、把握識字節(jié)奏

小孩子的天性決定低年級學(xué)段的學(xué)生在課堂上很難做到長時間地高度集中注意力，注意力分散情況在課堂上較為常見，一般出現(xiàn)在上課后20分鐘左右，因此教師需要對教學(xué)順序和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理的、有針對性的調(diào)整，尤其適用將“識字認(rèn)字”課程安排在下半段，這樣就可以再安排其他活動吸引學(xué)生注意力。

例如，在教學(xué)《天地人》這一課的時候，可以將鞏固生字的環(huán)節(jié)調(diào)換到后半節(jié)課，首先可以用多媒體方式讓學(xué)生聆聽《找朋友》這首兒歌。

師：現(xiàn)在我們大家看一看哪個同學(xué)坐的姿勢最端正，就把生字寶寶送給他作獎勵。

（然后將寫著生字的卡片發(fā)給每一個學(xué)生）

師：那么現(xiàn)在老師想問問同學(xué)們“天”字寶寶在哪個同學(xué)那里？

立刻有學(xué)生跑上講臺回答：“天”字寶寶在這里！大家跟我一起讀——天！

（師生就可以開始齊讀這個字，然后將“天”字貼到黑板上）

師：握握手，你是我的好朋友。

…………

然后可以循環(huán)上一個環(huán)節(jié)，再依次找出下面幾個字。

靈活運用這些有趣味的漢字游戲，就可以讓生字在學(xué)生眼前重復(fù)出現(xiàn)和幫助他們讀出來。這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能提升參與度，那么鞏固生字的效果自然十分顯著。調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍的方法多種多樣，比如穿插韻律操，或者給學(xué)生們講述一個充滿趣味性的童話故事等等。這些活動都能夠起到調(diào)節(jié)氛圍、提升識字效率的作用。

三、開展“以讀促認(rèn)”

在語文學(xué)習(xí)中語感的培養(yǎng)十分重要，培養(yǎng)語感的重要途徑則是進(jìn)行大量高效的、有目的的朗讀。一年級和二年級，對學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)語感的黃金時期。與高年級的學(xué)生相比較而言，高年級的教學(xué)更側(cè)重于鼓勵學(xué)生多多默讀和自我瀏覽，以更好地培養(yǎng)學(xué)生把握信息的能力和效率，而低年級學(xué)生則需要更多的時間來學(xué)習(xí)正確地、流利地朗讀。

在課本的第五單元中大部分是兒歌與童謠。由于表現(xiàn)場景和意蘊存在不同點，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候應(yīng)該注意區(qū)分側(cè)重點。比如課文《動物兒歌》是為了讓學(xué)生充分感受昆蟲世界的奧妙，所以重點集中在“趣味性”上；而對于《古對今》而言是為了讓學(xué)生領(lǐng)略四季神奇的變化，因此朗讀要注意“韻”；課文《操場上》是需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外活動，因此在朗讀時要有“活力感”；《人之初》則是引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，初步感受蒙學(xué)的博大精深，在朗讀的時候可以適當(dāng)搖頭晃腦，凸顯古韻悠揚。

“以讀為本”并不是單純地一讀到底，而是要求教師充分理解課文內(nèi)容和教學(xué)目的，帶領(lǐng)學(xué)生運用時而停頓、時而加快等各種節(jié)奏來深入課本，這非?？简灲處煹闹腔叟c能力。也可以開展多項課堂活動，比如嘗試讀、模仿讀以及展示讀等多種趣味活動，幫助學(xué)生逐漸把握朗讀節(jié)奏和感覺，產(chǎn)生代入感和情緒變化，這是一種富有成效的教學(xué)。

總而言之，在“部編版”一年級教材中，識字教學(xué)這一板塊內(nèi)容編排得十分有特點。在教學(xué)活動中要根據(jù)“提前識字”這一特點展開教學(xué)，從而有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)語文教師。