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摘?要：本文針對(duì)一些學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不符合該課程實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，提出了要通過(guò)增強(qiáng)課程意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)和跨域意識(shí)等建議，以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的系統(tǒng)化、實(shí)踐化和綜合化，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向應(yīng)然。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;應(yīng)然

中圖分類號(hào)：G637?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-009-1

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年教育部印發(fā)）確立的、在義務(wù)教育與普通高中課程方案中設(shè)置的、以《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（2017年教育部印發(fā)）為標(biāo)準(zhǔn)的一門必修課程。筆者發(fā)現(xiàn)，由于該課程是在地方統(tǒng)籌管理與指導(dǎo)下由學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程，一些學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程出現(xiàn)了異化，即不符合該課程實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。

因此，我們必須學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，內(nèi)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的策略，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向應(yīng)然。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)要在以下三個(gè)方面努力：

一、增強(qiáng)課程意識(shí)，促進(jìn)課程系統(tǒng)化

有的學(xué)校，沒(méi)有把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程排入課表，為了“充門面”，臨時(shí)搞一些主題活動(dòng)，或是給德育活動(dòng)加個(gè)名稱，作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)是要不得的。須知，綜合實(shí)踐是一門體現(xiàn)國(guó)家教育意志，關(guān)系到我們要培養(yǎng)什么樣的人的國(guó)家課程，具有嚴(yán)肅性和規(guī)范性。

因此，學(xué)校課程管理人員和教師必須增強(qiáng)課程意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“是什么”，懂得開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“為什么”，對(duì)《綱要》內(nèi)化于心，外化于行（課程行為）。首先，學(xué)校要對(duì)照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)段目標(biāo)，對(duì)本校學(xué)年和學(xué)期各個(gè)年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作出系統(tǒng)規(guī)劃，力求活動(dòng)設(shè)計(jì)的連貫性，活動(dòng)形式的多樣性，以達(dá)到素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。其次，學(xué)校在實(shí)施分課時(shí)教學(xué)時(shí)，要考慮當(dāng)下的學(xué)習(xí)主題、這堂課要培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)。如小南社主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的《南社與科學(xué)》小主題，我們根據(jù)課程目標(biāo)，進(jìn)行了以下的課程內(nèi)容編排：首先，觀看《南社與科學(xué)》展覽，大致了解南社科學(xué)家的生平和科學(xué)貢獻(xiàn);接著，走近三位典型的南社科學(xué)家，通過(guò)制作水杉箋、制作水杉葉標(biāo)本、繪制《水杉歌》插畫，走近生物學(xué)家胡先骕;通過(guò)對(duì)東太湖與吳淞江的地理考察活動(dòng)，走近地理學(xué)家張相文;通過(guò)參觀曉庵天文臺(tái)，走近天文學(xué)家高平子。隨后，安排學(xué)生參觀學(xué)校科技輔導(dǎo)教師張友華的“老張工作室”，感受從科學(xué)到技術(shù)創(chuàng)新的飛躍。最后，給學(xué)生作《金點(diǎn)子從哪兒來(lái)》的專題輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新發(fā)明的金點(diǎn)子。這樣，圍繞著主題，我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總之，我們必須讓教師認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，加強(qiáng)預(yù)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)性與序列性，讓課程走向應(yīng)然。

二、增強(qiáng)活動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)課程實(shí)踐化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要的學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。“梨子是酸的，必須嘗一嘗才知道?！边@也是我們這個(gè)課程的獨(dú)特價(jià)值所在。而有的教師，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，比較注重“授”與“受”，注重知識(shí)的識(shí)記，以及掌握知識(shí)的系統(tǒng)性。事實(shí)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)行為，更多的是“指導(dǎo)”，是老師帶著學(xué)生去參與實(shí)踐活動(dòng)。

因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)該增強(qiáng)活動(dòng)意識(shí)，掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的各種活動(dòng)形式，以及包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和訪談在內(nèi)的方法體系，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的本領(lǐng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，教師可采用“定向——籌劃——實(shí)施——展評(píng)”的活動(dòng)流程，組織與指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，獲得真切的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造終生難忘、影響終身的課程價(jià)值。如小南社主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)主題特色，我們?cè)O(shè)計(jì)了南社歷史文化遺存的尋訪活動(dòng)、南社人物展覽的參觀活動(dòng)、校園景觀和學(xué)校周邊景點(diǎn)的采風(fēng)活動(dòng)、對(duì)南社研究專家的采訪活動(dòng)，以及南社的文化創(chuàng)意活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行豐富多彩的學(xué)習(xí)，收獲各種直接經(jīng)驗(yàn)。

總之，我們必須讓教師學(xué)會(huì)組織活動(dòng)、監(jiān)控活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，從而讓課程走向應(yīng)然。

三、增強(qiáng)跨域意識(shí)，促進(jìn)課程綜合化

從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的，更多的是從學(xué)科轉(zhuǎn)崗或兼課的教師，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向于某學(xué)科是難免的，所以我們看到有的教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成了學(xué)科活動(dòng)課。事實(shí)上，“綜合實(shí)踐”姓“綜合”，它倡導(dǎo)的是無(wú)邊界、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。

因此，教師要增強(qiáng)跨域意識(shí)，通過(guò)具體課題和項(xiàng)目的“做”，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域的融合。首先，要堅(jiān)持三個(gè)“面向”，讓學(xué)生在活動(dòng)中接觸大自然、體驗(yàn)大社會(huì)，并充分了解自我。其次，對(duì)學(xué)生活動(dòng)，要促進(jìn)學(xué)科的跨域，社會(huì)專業(yè)的跨域，以及各種人力、物力和信息資源的跨域，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的綜合運(yùn)用。這對(duì)學(xué)科出身的教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師一方面要改變知識(shí)教育觀，從識(shí)記知識(shí)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)生知識(shí);另一方面要有意識(shí)地增加興趣點(diǎn)，了解原來(lái)不關(guān)心、不了解的領(lǐng)域，彌補(bǔ)自身素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的缺陷。在小南社主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們會(huì)在課上融合文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等專業(yè)，融入德育、游學(xué)、文創(chuàng)、傳統(tǒng)文化、社會(huì)服務(wù)等教育命題，促進(jìn)領(lǐng)域的融合。

總之，我們必須讓教師學(xué)會(huì)打通邊界，進(jìn)行融通式指導(dǎo)，有效對(duì)接核心素養(yǎng)三層級(jí)各點(diǎn)位，從而讓課程走向應(yīng)然。

綜上，我們通過(guò)增強(qiáng)課程意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)和跨域意識(shí)，可以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的系統(tǒng)化、實(shí)踐化和綜合化，臻于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)然，進(jìn)而發(fā)揮本課程立德樹(shù)人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有功能。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)，江蘇 蘇州215000）