張軍

摘?要：基于育人目標(biāo)的價(jià)值思考，學(xué)校構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)培育的“一體兩翼三層”的課程架構(gòu)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展三類課程的實(shí)施，通過(guò)課堂教學(xué)改革和學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)使核心素養(yǎng)課程落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程體系;建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G634?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-007-2

學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成必須通過(guò)學(xué)校的課程建設(shè)和實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程是學(xué)校品質(zhì)提升最重要的載體。因此，學(xué)校必須長(zhǎng)期致力于建立并不斷完善學(xué)校課程體系，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

在當(dāng)下，學(xué)生核心素養(yǎng)培育是學(xué)校課程架構(gòu)的生命表達(dá)。我們必須思考如何基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)代發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)校文化傳統(tǒng)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)校課程體系。近年來(lái)，我校在以下三個(gè)方面對(duì)課程體系的建構(gòu)進(jìn)行了探索。

一、基于育人目標(biāo)的課程架構(gòu)

美國(guó)心理學(xué)家海姆·G·吉諾特說(shuō)過(guò)：“希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。”這給了教育人本主義的姿態(tài)。有鑒于此，我校把學(xué)生核心素養(yǎng)培育與學(xué)校育人基本思考緊密聯(lián)系起來(lái)。

1.淬煉學(xué)校精神

學(xué)校是一個(gè)育人的文化場(chǎng)，學(xué)校精神是學(xué)校文化的靈魂。1959年我校在當(dāng)年的高考中部分學(xué)科榮獲江蘇省第一名，學(xué)校建“冠軍樓”以志紀(jì)念并勖勉后進(jìn)，由此誕生了“冠軍精神”。她彰顯的是沙中人“超越自我，永爭(zhēng)第一”的決心。在當(dāng)下，我們將她詮釋為“理想與堅(jiān)持 自信與超越”，并以此作為學(xué)校追求教育理想、堅(jiān)持教育自信的精神動(dòng)力。

2.精煉辦學(xué)理念

基于學(xué)校精神，我校提出“做自己的冠軍”的辦學(xué)理念。其內(nèi)涵為堅(jiān)持以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生最大化、最優(yōu)化發(fā)展，大力營(yíng)造學(xué)生自我認(rèn)知、自我喚醒、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，培育獨(dú)立人格、獨(dú)立思想的學(xué)生。堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)修身、以學(xué)益智，大力營(yíng)造善為本、真為道、美為境的育人風(fēng)氣，成就教師的事業(yè)人生。

3.提煉育人目標(biāo)

我校從自身的辦學(xué)理念出發(fā)，基于未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展要求，提出“身心健康，學(xué)有所長(zhǎng)，現(xiàn)代精神，家國(guó)情懷，全球視野”的育人目標(biāo)。

“身心健康”是指學(xué)生具有健康意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活方式，擁有強(qiáng)健的體魄和健康的心理，朝氣蓬勃，積極向上。

“學(xué)有所長(zhǎng)”是指每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

“現(xiàn)代精神”是指學(xué)生具有創(chuàng)新、實(shí)踐、質(zhì)疑、尊重、寬容、勇敢、合作、溝通等能力和品質(zhì)。

“家國(guó)情懷”是指學(xué)生對(duì)國(guó)家和家鄉(xiāng)一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感，對(duì)國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài);

“全球視野”是指學(xué)生具有國(guó)際意識(shí)，胸懷天下，理解時(shí)代潮流，把握世界大勢(shì)，注重國(guó)際理解、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際合作。

4.錘煉課程架構(gòu)

基于以上思考，我們確立了學(xué)校課程的整體架構(gòu)：一體兩翼三層?！耙惑w”為指向作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的國(guó)家必修課程，是“基礎(chǔ)型課程”;“兩翼”中的一翼為指向培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的“研究型課程”，另一翼為指向培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是具有一定開(kāi)放性的“拓展型課程”?！叭龑印笔侵浮耙惑w兩翼”三大板塊的課程，均按由低到高三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、基于學(xué)校實(shí)際的課程實(shí)施

核心素養(yǎng)的培育作為當(dāng)下教育的基本命題，我校結(jié)合學(xué)校實(shí)情，開(kāi)展三類課程的實(shí)施工作。

1.基礎(chǔ)型課程校本化

基礎(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。其在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中都應(yīng)該發(fā)揮重要作用，這個(gè)作用體現(xiàn)在兩方面：一是每個(gè)學(xué)科特有的育人價(jià)值，即學(xué)科核心素養(yǎng)（如英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）;而是學(xué)科之間共同的育人價(jià)值，即共同素養(yǎng)（如批判性思維、合作與交往溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等）。

任何課程，都必須回到學(xué)校這個(gè)具體的教育教學(xué)環(huán)境中才有意義。因此，基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施是真正落實(shí)基于校情的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。我校依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求創(chuàng)造性地進(jìn)行基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施。一是做好學(xué)科課程整體設(shè)計(jì)。以我校體育課程為例，首先明確課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)（圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德和學(xué)校實(shí)際制定學(xué)校體育學(xué)科三年課程目標(biāo)，分段、分項(xiàng)目提出要求）;其次豐富課程內(nèi)容，初步建立體系（做好學(xué)校的體育課程整體規(guī)劃，包括體育課、陽(yáng)光體育活動(dòng)、早鍛煉、體育活動(dòng)課、體育節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類比賽等，形成利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系）;再次三年整體考慮，分段逐步實(shí)施（明確每年各階段課程內(nèi)容，課程要求，特別是增加體育課教學(xué)和體育活動(dòng)課的選擇性，讓每位學(xué)生擁有一項(xiàng)體育愛(ài)好（特長(zhǎng)），通過(guò)三年培養(yǎng)，其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)技能得到明顯提升）;最后設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（制定學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期考核，建立學(xué)生體育學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)，依托大數(shù)據(jù)，提高體育課程質(zhì)量。二是研究基于校情的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求和教學(xué)資源，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。三是實(shí)施學(xué)科分層教學(xué)。積極應(yīng)對(duì)江蘇新高考方案，逐步實(shí)施學(xué)科分層教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和針對(duì)性。

2.研究型課程生活化

基礎(chǔ)型課程是基于學(xué)科的邏輯體系開(kāi)發(fā)的，其必要性體現(xiàn)在學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而研究型課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活的世界。學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。

我校圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定學(xué)校研究型課程實(shí)施方案和考核細(xì)則，嚴(yán)格學(xué)分管理，創(chuàng)造性開(kāi)展研究性課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知世界、體驗(yàn)世界、研究世界。我們做到三個(gè)明確：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有敢于質(zhì)疑、勇于探索的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力。二是明確學(xué)習(xí)載體：以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體。（目前我校研究性課程體系構(gòu)建已經(jīng)初步形成了四大方向：感悟生活、關(guān)注社會(huì)、探索科學(xué)、走近家鄉(xiāng)）三是明確學(xué)習(xí)方式：以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用觀察、調(diào)查、訪談、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等方式開(kāi)展研究，并最終以成果集中匯報(bào)的形式來(lái)展示和分享研究進(jìn)展、收獲、感悟等。我們從三個(gè)方面做好保障：一是課時(shí)保障（按照江蘇省和蘇州市要求執(zhí)行）;二是師資保障（成立研究性課程教研組，培養(yǎng)專職教師，聘請(qǐng)兼職教師）;三是服務(wù)保障（為學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外活動(dòng)提供服務(wù)）。

3.拓展型課程特色化

拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨。我校拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：一是限定拓展課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程，主要包括學(xué)校集會(huì)（升旗儀式、開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、成人儀式等）、班團(tuán)活動(dòng)、生涯規(guī)劃、公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和自我服務(wù)等。二是自主拓展課程，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，包括學(xué)科拓展課程、生活技能課程、實(shí)踐創(chuàng)新課程、人文素養(yǎng)課程、國(guó)際交流課程、社團(tuán)活動(dòng)課程等。特別是我校的人文素養(yǎng)課程將以蘇州市人文讀寫(xiě)課程基地建設(shè)為載體，圍繞課程核心（核心理念、教學(xué)環(huán)境、模型構(gòu)建）、資源開(kāi)發(fā)（國(guó)家課程內(nèi)容的人文讀寫(xiě)、校本課程內(nèi)容的人文讀寫(xiě)、校外專家的讀寫(xiě)引領(lǐng)等三大支點(diǎn)）、發(fā)展愿景等方面開(kāi)展課程體系重構(gòu)和升華，以促進(jìn)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的生成。

三、基于育人規(guī)律的方法選擇

基于核心素養(yǎng)培育的課程如何在課堂中落地，考驗(yàn)著我們的教育情懷和教育智慧。為此我校選擇從課堂教學(xué)改革和學(xué)生成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)維度，開(kāi)展實(shí)踐和探索。

1.為學(xué)而教，深化課堂教學(xué)改革

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，為了發(fā)展學(xué)生學(xué)力、提升教師素養(yǎng)，學(xué)校從2011年開(kāi)始啟動(dòng)了以“為學(xué)而教”為教學(xué)理念的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

在第一輪實(shí)驗(yàn)探索中，我們組織9位學(xué)科青年骨干教師組成學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)教師前期進(jìn)行了個(gè)體探索、同課異構(gòu)、校內(nèi)展示、對(duì)外交流等多輪的實(shí)踐和探索形成各自學(xué)科的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)專題研究、交流匯總形成學(xué)校課程教學(xué)的基本模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)主張

在第一輪實(shí)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)之上，學(xué)校又開(kāi)始新一輪的實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。學(xué)校以第一批實(shí)驗(yàn)教師為核心成員組建學(xué)科實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，研究契合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和能力發(fā)展要求的教學(xué)模式。學(xué)校對(duì)研究團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目化管理，指導(dǎo)各個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)與交流、團(tuán)隊(duì)研修與實(shí)踐、成果總結(jié)與匯報(bào)。經(jīng)過(guò)近兩年的推進(jìn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)初步形成適合本學(xué)科不同課型的教學(xué)模式。

2.以生為本，發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

“以生為本”是新課程的核心理念之一，如何將“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生”的主張真正落實(shí)到教育工作中去，通常的舉措是建立學(xué)習(xí)小組。然而，基于學(xué)生課業(yè)發(fā)展水平創(chuàng)建的學(xué)習(xí)小組存在著很多弊端：同一個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)科中處于不同的學(xué)習(xí)小組，不利于組員間協(xié)調(diào)和默契的形成;不同的學(xué)科組建不同的學(xué)習(xí)小組，不利于小組間綜合性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

為此，我校在班級(jí)層面統(tǒng)一組建了學(xué)生成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。將學(xué)生成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)打造成班級(jí)常規(guī)管理、團(tuán)體教育活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)組織的實(shí)施主體和評(píng)價(jià)對(duì)象。年級(jí)組從生活常規(guī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、活動(dòng)成果等維度定期開(kāi)展學(xué)生成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的綜合性評(píng)比活動(dòng)，并針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和成長(zhǎng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成了良好的心理品質(zhì)。

對(duì)照“立德樹(shù)人”和發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的任務(wù)和要求，我校仍然有很長(zhǎng)的路要走，要做的事很多，要改變的東西也很多。但是，我們堅(jiān)信，只有不斷改變，才能讓學(xué)校辦得更有品質(zhì)、更有品位;只有改變，才能培養(yǎng)出更多健康快樂(lè)、具有良好品格和突出能力的學(xué)生。

（作者單位：江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）