【摘 要】 文章闡述了目標(biāo)教學(xué)法及其特點(diǎn)，分析了高校立體裁剪教學(xué)中存在的問題。描述了目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于立體裁剪教學(xué)實(shí)踐的過程：精選立體裁剪知識點(diǎn)目標(biāo)，目標(biāo)教學(xué)法的具體實(shí)施，目標(biāo)教學(xué)法在立體裁剪教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果反饋等。概括出立體裁剪教學(xué)中使用目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢：明確教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;規(guī)范教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)生的滿意度。

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)教學(xué)法;立體裁剪;課程規(guī)范;課堂效果反饋

立體裁剪課程是服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，在服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。為了提升立體裁剪課程的教學(xué)質(zhì)量，很多新的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。目標(biāo)教學(xué)法是美國教育學(xué)家布魯姆創(chuàng)立的一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課程教學(xué)的方法，是一種注重教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位的教學(xué)方法，更注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此通過目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性強(qiáng)、實(shí)踐能力高。本文對目標(biāo)教學(xué)法在立體裁剪教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果進(jìn)行研究，為促進(jìn)高校立體裁剪課程的教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

一、目標(biāo)教學(xué)法及其特點(diǎn)

目標(biāo)教學(xué)法，就是將一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)過程分為展示教學(xué)目標(biāo)、教師按照設(shè)定后的教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識點(diǎn)、結(jié)果評價(jià)反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程是通過組織和完成這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢在于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有一個(gè)明確而統(tǒng)一的目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，這樣學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，更能在教師的指引下成為學(xué)習(xí)的主人，[1]充分獲得學(xué)習(xí)的主體地位，更好地獲得和消化知識;而教師的教起到的是指引作用，對知識點(diǎn)的講解更有針對性，這就更好的提高教學(xué)效率，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、高校立體裁剪教學(xué)中存在的問題

立體裁剪課程早已在中國高等院校的服裝教育體系中出現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)后，立體裁剪已經(jīng)成為目前國內(nèi)外服裝院校的必修課程。在中國的高等院校中，對立體裁剪的教學(xué)大多還采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，比如：教師講述要領(lǐng)，教師做示范，學(xué)生圍觀，學(xué)生練習(xí);講課內(nèi)容從基礎(chǔ)原型到復(fù)雜成衣塑造再到禮服造型手法運(yùn)用，過于面面俱到，針對性不強(qiáng);等等?？偟膩碚f，目前高校立體裁剪教學(xué)中存在的問題可以概括為以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)方式陳舊，教學(xué)以教師示范，多媒體及單項(xiàng)練習(xí)為主，

立體裁剪課程有極強(qiáng)的實(shí)踐性，對立體裁剪教學(xué)很多知識點(diǎn)只可身教而不能言傳，因此自立體裁剪這門課程進(jìn)入到高校的教學(xué)體系中，幾乎所有的高教教師在講授這門課的時(shí)候除了借助多媒體技術(shù)對必要知識點(diǎn)進(jìn)行講解后，都會給學(xué)生做示范，這種教學(xué)方式一直延續(xù)至今。這種做示范的方式非常符合立體裁剪這門課程的特點(diǎn)，但是到今天為止，這種方式已經(jīng)不適合在高校教學(xué)中大范圍的使用，這是因?yàn)榻虒W(xué)資源和學(xué)生的人數(shù)配比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。我們知道，做示范大致就是教師坐在中間示范，學(xué)生以教師為中點(diǎn)，圍成圓圈觀看教師示范的過程，這就需要一個(gè)教師在教課的時(shí)間面對的學(xué)生不超過20人，才能保證每位同學(xué)都可以看到教師示范的過程，一旦超過這個(gè)師生比例，這樣的教學(xué)方式的教學(xué)效果就會大打折扣，起不到應(yīng)有的作用。而隨著服裝行業(yè)快速發(fā)展對服裝人才高需求所帶來的高校招生人數(shù)的快速增長，據(jù)調(diào)查，目前高校中服裝院校的一個(gè)班學(xué)生人數(shù)在40人左右，這樣的教師和學(xué)生比例下，再采用教師示范這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不太合理。

2、教學(xué)內(nèi)容偏重技法，偏離立體裁剪的實(shí)用本質(zhì)

目前高校中的立體裁剪的教學(xué)從基本理論，原型、領(lǐng)型，袖型，到成衣的立體造型的處理，一應(yīng)俱全。更偏重于立體裁剪的技法和藝術(shù)表現(xiàn)力，這樣的目標(biāo)設(shè)定會使得學(xué)生在鉆研立體裁剪技法的道路上越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生可能為了做好基礎(chǔ)領(lǐng)型、袖型等而花費(fèi)很多時(shí)間，這樣的作品其練習(xí)價(jià)值大于實(shí)用價(jià)值，從而偏離了立體裁剪是體現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思的目標(biāo)和本質(zhì)，阻礙學(xué)生將精力用在更廣闊的領(lǐng)域。

三、目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于立體裁剪教學(xué)實(shí)踐的過程

1、精選立體裁剪知識點(diǎn)目標(biāo)

根據(jù)服立體裁剪課程的特點(diǎn)和課程大綱，精心設(shè)計(jì)更符合實(shí)際需要的課程知識點(diǎn)目標(biāo)?？梢园逊Ⅲw裁剪的教學(xué)整體分為知識目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)兩大部分，兩大目標(biāo)由各自的小結(jié)目標(biāo)支撐，具體劃分見表1。

表1中的立體裁剪課程目標(biāo)和學(xué)時(shí)分配數(shù)上可以更好地體現(xiàn)出這門課的實(shí)踐性質(zhì)，這門課程的最終目的不僅是讓學(xué)生掌握好立體裁剪的技巧，而是讓學(xué)生真正掌握一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思表達(dá)的工具——立體裁剪。這個(gè)總的目標(biāo)落實(shí)到具體知識點(diǎn)目標(biāo)上就是要完成省道轉(zhuǎn)移、基本服裝部件塑造、立體裁剪成衣及禮服表現(xiàn)等，為了完成這些小的目標(biāo)，教師在設(shè)定目標(biāo)后先圍繞設(shè)定了的目標(biāo)完成一些基本知識講解，這個(gè)過程要求教師講解的知識不能是空泛的，要更有針對性，就是針對完成教學(xué)目標(biāo)來講解必要的知識點(diǎn)，講解內(nèi)容要經(jīng)過梳理，這就對教師的教學(xué)提出了一定的要求。

2、目標(biāo)教學(xué)法的具體實(shí)施

在設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過教師知識點(diǎn)的講解，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練完成整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，[2]這中間貫穿一些符合立體裁剪課程特點(diǎn)的教學(xué)方式，還有對知識掌握程度的合理反饋組織整個(gè)教學(xué)過程，具體實(shí)施形式如表2所示。

3、目標(biāo)教學(xué)法在立體裁剪教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果反饋

對于學(xué)生完成的作品，可以采用更加多樣的評價(jià)方式，讓學(xué)生充分參與其中，提高參與性成為學(xué)習(xí)的主人，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。完成作業(yè)后，做展示的同時(shí)把作業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生在教學(xué)打分這個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的自評、互評，讓學(xué)生在評價(jià)中充分討論，這樣教學(xué)評價(jià)過程同時(shí)也是一個(gè)反饋和鞏固教學(xué)效果的過程。

在教學(xué)效果評價(jià)時(shí)采用多元化的評價(jià)和考核方式，就相當(dāng)于在評價(jià)時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，不只把關(guān)注點(diǎn)放在終結(jié)性評價(jià)上，也同等注重診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，這種做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到充分的反饋和及時(shí)的指導(dǎo)，有利于教學(xué)效果的鞏固，也有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

四、立體裁剪教學(xué)中使用目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢

目標(biāo)教學(xué)法在立體裁剪課程中的運(yùn)用，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在沒有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，具有以下三方面的優(yōu)勢：

1、明確教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，因此教師的教學(xué)行為存在一定的隨意性和重復(fù)性，而引入目標(biāo)教學(xué)法之后，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主線進(jìn)行，[3]就能有效避免重復(fù)知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。

2、規(guī)范教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

使用目標(biāo)教學(xué)法組織教學(xué)過程后，教師對整個(gè)教學(xué)的組織更加準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式上，形成性評價(jià)方式和診斷性評價(jià)方式的加入，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生對知識的接受和轉(zhuǎn)化情況，以便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

3、加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)生的滿意度

在教學(xué)中，學(xué)生定時(shí)發(fā)言、討論，發(fā)表自己對自己的作品和他人作品的看法，這就加強(qiáng)了和教師間的溝通。而且，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)，注重對知識的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，實(shí)踐能力大幅增強(qiáng)，讓成績與能力真正掛鉤，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)了真正有用的知識，并且在學(xué)習(xí)過程中自己的想法被重視和接納，從而提高學(xué)生對教師執(zhí)教行為的滿意度。

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【作者簡介】

邊沛沛（1988—），碩士，德州學(xué)院講師，研究方向：服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、服飾圖案研究.